王亮

摘 要 詞塊理論是大學英語詞匯教學的重要依據(jù)。以現(xiàn)階段大學英語教學情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來大學生學習詞匯特點，明確新課改對英語教學的要求，深層探索如何合理引用詞塊理論優(yōu)化大學英語詞匯教學，以此引導學生構(gòu)建完善的知識體系，實現(xiàn)預期設(shè)定的學習目標。

關(guān)鍵詞 詞塊理論 大學 英語詞匯 教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，對大學英語專業(yè)學生而言具有極其深遠的意義。從大學英語課程角度分析，其既是一門必修課，又是最重要的綜合課程，主要用來培育學生聽說讀寫譯等能力。而詞匯作為各項能力培育的重要載體，在課程中占據(jù)不可取代的地位。因此，不管是高校專業(yè)教師還是專業(yè)學生都要加大對詞匯學習的關(guān)注，并將其落實到整體教學工作中，確保最終高效率、高質(zhì)量的完成預期教學工作。下面對詞塊理論與大學英語詞匯教學的優(yōu)化進行研究與分析。

1詞塊理論

簡單來說，詞塊就是指詞匯短語，是事先預制好并被多次引用的多個詞語的組合，這些詞語組合有自己獨特結(jié)構(gòu)，且非常穩(wěn)定，能整體或簡單修改后用于預制語塊，以此方便學習者可以提取與應用。結(jié)合現(xiàn)有理論分析，詞塊可以分為四種類型：其一，聚合詞。是指一個單詞以上構(gòu)成的固定詞組，如“at the same time”等，這類詞匯組合的特點為短、包含兩到三個單詞，只能整體應用，不可以拆分或是重組。其二，搭配詞。是指應用頻率較高的詞組組合，經(jīng)典搭配就是VN構(gòu)與AN構(gòu)，明確這些搭配結(jié)構(gòu)，可以更快進行準確溝通。其三，慣用習語。是指形式固定或者是半固定，且具備語用功能的單詞組合，以“how are you？”為例，這種詞匯組合不但是句子，而且可以用于句子的開頭。其四，句子框架及引語。是指書面語詞匯，主要用來增加篇章的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折性，像“as a result”等。讀者在閱讀一篇文章的過程中，對這類詞塊掌握的越多，對文章中心思想的了解也就越深入。

2通過詞塊理論優(yōu)化大學英語詞匯教學

2.1培養(yǎng)學生的詞塊意識

教師將詞塊看成是詞匯教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，最重要的就是培養(yǎng)學生的詞塊意識和判斷詞塊的能力。在學習初期，教師可以為學生先設(shè)計兩道翻譯問題，讓學生在問題的引導下對詞塊構(gòu)建新認知，如Lisa從沒有放棄對知識的追求，可以翻譯成“Lisa never gave up the pursuit of knowledge.”。但結(jié)合學生翻譯的內(nèi)容來看，學生對“never gave up”這一詞塊的應用很少，雖然可以寫出“gave up”，卻沒有正確引用“never”，反而會引用“doesnt”等。在這一背景下，教師要將正確的五個詞塊寫到黑板上，并正確引用詞塊理論，而后向?qū)W生系統(tǒng)化的介紹相關(guān)理論、特點及含義等，促使學生明確認識到學習詞匯并不只是記憶，還要了解詞匯在不同語境下的規(guī)律組合。除此之外，學生在課余時間閱讀的書籍也要標記詞塊，并將這些詞塊深化，以此為實踐應用奠定基礎(chǔ)。

2.2突破傳統(tǒng)詞匯觀念的制約

大學英語詞匯教學工作要推廣詞塊理論，還要注重突破傳統(tǒng)詞匯教學觀念的制約，將詞塊融入到詞匯教學體系中，促使學生不再只關(guān)注單詞的音形義，反而關(guān)注學習其搭配的詞匯及整個句子，因為單純詞匯量的增加，并不代表英語應用能力的提升，所以只有靈活應用所學詞塊才能實現(xiàn)語言教學目標，進而提升學生的各項英語基礎(chǔ)技能。因此，在新課改背景下，教師最重要的工作就是指導學生將學習重點轉(zhuǎn)移到詞塊中，以此調(diào)動學生自主學習詞塊的興趣。在學習大量詞塊及詞塊教學知識理論后，大部分學生會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，并想要在實踐中應用和學習詞塊，此時就需要教師選擇適宜的時機在課堂內(nèi)外強化學生的詞塊輸入，以此提升學生的詞塊意識。

2.3鞏固詞塊學習

這項工作主要從口頭和書面兩種練習形式進行，促使學生有效輸出，鞏固和深化所學詞塊知識。教師可以為學生設(shè)計詞塊改錯或詞塊填空等問題，或讓學生引用新學習的詞塊來進行翻譯、寫短語等工作，促使學生在實踐應用中強化自身應用詞塊的水平。與此同時，教師還要提出一些要求較高的產(chǎn)出性練習，如引用所學詞塊探討各種話題、表達文章中心思想及角色表演等，這些都是保障詞塊有效輸出的重要方式。了解當前大學英語詞匯教學工作可知，學生在詞塊輸入階段，認識和記憶了各個專題的詞塊，而在輸出階段不管是口語表達還是作文書寫，他們都可以從自己的記憶系統(tǒng)中拿取，而后在簡單修改后就能構(gòu)成完善的句子或語篇。因此，在新課改背景下，教師要培養(yǎng)學生自主學習詞塊的意識，促使他們擁有學習的自信心，改變傳統(tǒng)意義上死記硬背的學習形式，熟練掌握所學語法規(guī)則，并在實踐應用中靈活轉(zhuǎn)變，進而提升自身的寫作水平。同時，學生在多樣化的詞塊訓練中，不但可以掌握大量的詞匯，而且可以提升學生應用詞匯的水平，進而全面優(yōu)化學生的英語水平。

3結(jié)束語

綜上所述，在深層探索詞塊理論的過程中，將詞塊引用到大學英語詞匯學習中是教學革新的必然方向。詞塊教學降低了語言表達的處理時間，確保了語言輸出的有效性和完善性，突破了傳統(tǒng)意義上單調(diào)而無趣的單詞學習方式，促使大學生在豐富多彩的教學課堂中更快記憶和理解詞塊理念，而后引用所學詞塊解決現(xiàn)實問題，并實現(xiàn)預期設(shè)定的教學目標。

參考文獻

[1] 王曉旻.詞塊理論與高職英語詞匯教學[J].校園英語旬刊，2017（07）：51-52.

[2] 徐英輝.詞塊理論視閾下的大學英語寫作研究[J].高考，2017（15）：8.