馬月群　李洪

摘 要 隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，少兒業(yè)余羽毛球訓(xùn)練課，也在主觀的學(xué)生需求及客觀的行業(yè)發(fā)展中逐步走進(jìn)了我們的生活。家長(zhǎng)對(duì)子女的要求、學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣、市場(chǎng)需求的促進(jìn)、營(yíng)銷推廣、體育教師素質(zhì)的提高，這些都有效的促進(jìn)了課外體育訓(xùn)練課的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 業(yè)余羽毛球訓(xùn)練課

中圖分類號(hào)：G847 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代美國(guó)心理學(xué)界新興的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它的研究淵源可追溯到20世紀(jì)30年代，直至美國(guó)心理學(xué)家Seligman （1997）提出了積極心理學(xué)思想后，該理念引起了學(xué)著高度的關(guān)注和積極的探討，并在各個(gè)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來(lái)，研究者對(duì)于積極心理學(xué)的概念有不同的理解與界定，而對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，積極心理學(xué)從學(xué)生需要培養(yǎng)的六大美德中又詳細(xì)列出了24項(xiàng)品質(zhì)：創(chuàng)造力、好奇心、開放思想、熱愛學(xué)習(xí)、有視野（洞察力）、真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持、熱情、友善、愛、社會(huì)智能、公平、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神、審美、感恩、希望、幽默、信仰、寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律。

體育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展，將學(xué)生完善為更高層次的合格人才，且積極心理學(xué)理念為研究人的心理品質(zhì)和挖掘人的潛力，將積極心理學(xué)理念引入體育教學(xué)改革中，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的必然要求，這類積極的心理品質(zhì)在體育教學(xué)中可以充分體現(xiàn)，因而，體育教師在訓(xùn)練課的過(guò)程中必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成及完善。

1積極心理學(xué)在少兒羽毛球訓(xùn)練課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料了解到，目前積極心理學(xué)在少兒羽毛球訓(xùn)練課中的應(yīng)用比較少，少兒業(yè)余羽毛球訓(xùn)練課的教練員素質(zhì)并不平均，有的教練員甚至沒有接受過(guò)專門的羽毛球運(yùn)動(dòng)教學(xué)，而接受過(guò)心理學(xué)教學(xué)的教練員更少。學(xué)員上課開小差、訓(xùn)練熱情較低、課后參與不足、訓(xùn)練效果不佳的問(wèn)題仍未得到良好的解決。

2積極心理學(xué)在少兒羽毛球訓(xùn)練課中的應(yīng)用方法

2.1積極心理學(xué)在課堂導(dǎo)入部分的運(yùn)用

在課堂的導(dǎo)入部分以游戲來(lái)導(dǎo)入到訓(xùn)練內(nèi)容之中可以培養(yǎng)學(xué)員的求知力、執(zhí)著、堅(jiān)持的品質(zhì)。其中重?fù)?dān)培養(yǎng)了學(xué)生的求知力，將與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目相關(guān)的游戲帶入到教學(xué)導(dǎo)入部分，因?yàn)樯賰弘A段，學(xué)生的注意力很難集中，很難對(duì)枯燥的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，特別是相對(duì)辛苦的體育訓(xùn)練課程，而教練員將運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合到游戲之中，在訓(xùn)練開始時(shí)，將少兒學(xué)員對(duì)于游戲的興趣轉(zhuǎn)移到相對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之中，既讓學(xué)生集中注意力到了訓(xùn)練之中，也可以通過(guò)游戲讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)訓(xùn)練影響更深刻。如羽毛球前場(chǎng)步法的訓(xùn)練，可以通過(guò)球場(chǎng)橫向兩點(diǎn)之間，往返觸摸兩點(diǎn)的的游戲基本設(shè)置來(lái)讓學(xué)生參加到相關(guān)游戲競(jìng)賽之中，而通過(guò)游戲突出了羽毛球前場(chǎng)步法的合理性和可操作性，讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)該步法就可以在游戲中有更好的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，將同期參與羽毛球訓(xùn)練的20名學(xué)員分成兩組，每組10人，一組在教學(xué)導(dǎo)入部分進(jìn)行游戲?qū)虢虒W(xué)，二組按照原有的熱身運(yùn)動(dòng)后直接開始訓(xùn)練的教學(xué)方式，課堂導(dǎo)入部分采用了相關(guān)游戲帶入的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)量較于不做相關(guān)游戲的學(xué)生要更高，但注意力卻更集中，積極參與到游戲中的學(xué)生在接下來(lái)的訓(xùn)練中也有更積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而不進(jìn)行游戲?qū)胗?xùn)練的一組學(xué)生則表現(xiàn)較為普通。

以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法來(lái)促進(jìn)訓(xùn)練課的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力、堅(jiān)持、自律、責(zé)任心等品質(zhì)，其中重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，教練員應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察及了解，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解控制訓(xùn)練課的訓(xùn)練氛圍，排除部分學(xué)生的不良因素，而讓部分積極訓(xùn)練的學(xué)生的氛圍蔓延全班。而本次論文通過(guò)實(shí)地研究，建議的方法是將學(xué)生進(jìn)行分組，讓幾個(gè)年齡較大、懂事理或技術(shù)較好、較全面的學(xué)生作為組長(zhǎng)，而通過(guò)教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的了解，進(jìn)行合理分組，幾個(gè)“厲害”的組長(zhǎng)帶領(lǐng)這不同素質(zhì)的組員，各個(gè)組之間實(shí)力相當(dāng)，合作學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)組員共同為集體努力，而相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生又可以將已學(xué)會(huì)的技能教授給本組較差的學(xué)生，形成共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍，且羽毛球訓(xùn)練環(huán)境要求不高，很多場(chǎng)地都可供學(xué)員課后自發(fā)組織羽毛球活動(dòng)或?qū)W習(xí)，在小組個(gè)別學(xué)員的帶動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)行課后運(yùn)動(dòng)參與，教練員也設(shè)立相關(guān)的訓(xùn)練獎(jiǎng)罰制度。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，而不是教練員的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，將同期參與羽毛球訓(xùn)練的20名學(xué)員分成兩組，每組10人，一組分成5人以小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，二組按照原來(lái)的教練員安排式教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，相互競(jìng)爭(zhēng)的兩組學(xué)員在訓(xùn)練中，都能形成一個(gè)積極競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)氛圍，而團(tuán)隊(duì)的作用則表現(xiàn)在隊(duì)員之間的相互幫助學(xué)習(xí)和課后相約練習(xí)之中，所在團(tuán)隊(duì)氛圍更好的學(xué)生，進(jìn)步的速度相對(duì)與別的學(xué)生也更快。而不進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的學(xué)員則按照教練員的安排進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)，很少出現(xiàn)技能熟練的同學(xué)指導(dǎo)較差學(xué)員的情況，課后也很少主動(dòng)組織羽毛球活動(dòng)及共同學(xué)習(xí)。

2.2積極心理學(xué)在課堂基本部分的運(yùn)用

使用鼓勵(lì)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知力、熱情和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)教學(xué)又可以分為單對(duì)單的語(yǔ)言鼓勵(lì)、在集體中突出對(duì)個(gè)人的鼓勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、訓(xùn)練內(nèi)容改變的間接鼓勵(lì)。鼓勵(lì)教學(xué)讓學(xué)生更集中注意力于學(xué)習(xí)之中，而復(fù)習(xí)課則可以以鼓勵(lì)來(lái)促使學(xué)生更專注于已經(jīng)較為枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高訓(xùn)練積極性，而鼓勵(lì)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的求知力和熱情。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的活成，除了教學(xué)部分之外，反饋部分也相當(dāng)重要，在訓(xùn)練中教練員鼓勵(lì)提出疑問(wèn)的同學(xué)，并設(shè)置解決問(wèn)題后的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不同情況的學(xué)生，教練員要能夠區(qū)別對(duì)待，但是都積極支持他們提出與訓(xùn)練相關(guān)的問(wèn)題，提出與他們自己的訓(xùn)練相關(guān)的問(wèn)題后，教練員就主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)，該問(wèn)題，學(xué)生在什么時(shí)候可以通過(guò)訓(xùn)練解決了，就可以獲得教練員的獎(jiǎng)勵(lì)，而且可以得到公開的表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。少兒業(yè)余羽毛球訓(xùn)練課的費(fèi)用都較為合理，教練員可以自費(fèi)購(gòu)買適量的獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的效果，獎(jiǎng)勵(lì)可以分為虛擬獎(jiǎng)勵(lì)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，虛擬獎(jiǎng)勵(lì)可以是區(qū)別于他人的表?yè)P(yáng)方式，或者訓(xùn)練班階段測(cè)試時(shí)的加分等，而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以為小禮品，既不造成學(xué)生之間的物質(zhì)攀比也對(duì)沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生形成了心里上的向往，促進(jìn)整個(gè)班的訓(xùn)練氛圍。以對(duì)不同的兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一班進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，二班進(jìn)行原有的教練員分配任務(wù)式的教學(xué)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，對(duì)比兩個(gè)半的學(xué)員，鼓勵(lì)教學(xué)的班級(jí)訓(xùn)練的積極性更高，學(xué)員都想方設(shè)法得到教練員的獎(jiǎng)品，而沒有主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)及設(shè)置獎(jiǎng)品的訓(xùn)練班，學(xué)生都是根據(jù)自己的愛好進(jìn)行訓(xùn)練，不懂的地方很少提問(wèn)，一般都是教練員發(fā)現(xiàn)了學(xué)員的錯(cuò)誤之后主動(dòng)糾錯(cuò)，學(xué)員缺乏主動(dòng)思考的求知欲且訓(xùn)練熱情不足。

采用目標(biāo)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的思維和洞察力、自制以及堅(jiān)持的品質(zhì)。鼓勵(lì)教學(xué)是以積極心理學(xué)的方式使學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，與鼓勵(lì)相對(duì)應(yīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)是目標(biāo)教學(xué)，通過(guò)教練員給學(xué)員設(shè)定目標(biāo)，學(xué)員按照教練員的規(guī)定被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教練員在教授雙方中處于主動(dòng)地位，更能全局的安排訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。在訓(xùn)練課的各個(gè)階段都需要給學(xué)生不同形式的設(shè)定目標(biāo)，并讓學(xué)生意識(shí)到達(dá)成目標(biāo)對(duì)自己的有利性及可行性，課前游戲可以設(shè)定游戲目標(biāo)，如甲同學(xué)今天的目標(biāo)是戰(zhàn)勝乙同學(xué)、丙同學(xué)今天要比上次訓(xùn)練快1秒等。而基礎(chǔ)部分的目標(biāo)可以設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)，與獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)相同的需要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)及鼓勵(lì)，而訓(xùn)練中的目標(biāo)設(shè)定更難，需要教練員對(duì)學(xué)員的細(xì)致觀察，可以設(shè)定為：甲同學(xué)今天上網(wǎng)步法要比乙同學(xué)快了、丙同學(xué)今天能完成3組殺球訓(xùn)練就可以提前10分鐘回家等等。目標(biāo)可以是合理性的或者是有獎(jiǎng)勵(lì)的，促使學(xué)生往目標(biāo)努力，而規(guī)定類的目標(biāo)甚至可以加入懲罰，如甲同學(xué)努力了那么久，每次訓(xùn)練進(jìn)步都那么大，今天我們一起見證他能不能超越乙同學(xué)！輸?shù)耐瑢W(xué)要罰10個(gè)俯臥撐、丙同學(xué)今天能接教練的10個(gè)放網(wǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一次游戲悠閑選隊(duì)員機(jī)會(huì)，但是接不到5個(gè)放網(wǎng)就要罰10個(gè)俯臥撐啦！在教學(xué)實(shí)踐中，將同期參與羽毛球訓(xùn)練的20名學(xué)員分成兩組，每組10人，一組教練員設(shè)定各人不同的目標(biāo)及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，二組則不進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，只是正常的進(jìn)行著相同的訓(xùn)練計(jì)劃，而在一個(gè)月之后，一組的學(xué)員在這個(gè)月所學(xué)習(xí)的技能明顯比二組的更嫻熟，能更好的使用所學(xué)技能，而二組的學(xué)員則只是能夠做好動(dòng)作而不能應(yīng)用。

2.3積極心理學(xué)在課堂結(jié)束部分的運(yùn)用

鼓勵(lì)教學(xué)有效的培養(yǎng)了學(xué)生的求知力、熱情和創(chuàng)造力的品質(zhì)。在課堂結(jié)束部分，按照積極心理學(xué)的心理暗示的方法，教練員采用的依舊是鼓勵(lì)教學(xué)的方法及目標(biāo)教學(xué)，教練員在課堂的結(jié)束部分需要組織學(xué)員進(jìn)行放松運(yùn)動(dòng)，而同時(shí)教練員還需要對(duì)優(yōu)秀及積極的學(xué)員進(jìn)行表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的積極性，提高熱情。因?yàn)閷W(xué)員多數(shù)是家長(zhǎng)要求進(jìn)行羽毛球技能的學(xué)習(xí)的，多數(shù)學(xué)員在剛開始參加訓(xùn)練的時(shí)候都是有抵觸心里的，有的甚至在第一次參加訓(xùn)練體會(huì)到訓(xùn)練是累人的之后就不肯再次參加訓(xùn)練了，而在課堂的結(jié)束部分，教練員對(duì)表現(xiàn)認(rèn)真、積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)則很好的提高了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的興趣，且提高了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，將同期參與羽毛球訓(xùn)練的20名學(xué)員分成兩組，每組10人，一組在結(jié)束部分，教練員經(jīng)常對(duì)學(xué)員進(jìn)行鼓勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)，二組則只是做放松運(yùn)動(dòng)后就下課，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的對(duì)比，鼓勵(lì)教學(xué)的一組都表現(xiàn)出較大的訓(xùn)練熱情，課后也更積極的參與到羽毛球運(yùn)動(dòng)之中，而不進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)的二組則相對(duì)普通，參與課后羽毛球運(yùn)動(dòng)的學(xué)員較少，訓(xùn)練時(shí)的熱情也不足。

目標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維和洞察力、自制以及堅(jiān)持的品質(zhì)。目標(biāo)教學(xué)則體現(xiàn)在課后，教練員給學(xué)生設(shè)定課后目標(biāo)或下次來(lái)訓(xùn)練的目標(biāo)，促使學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)自覺參與到運(yùn)動(dòng)之中去，同樣培養(yǎng)了學(xué)生的自制和堅(jiān)持，是與小學(xué)階段所需要培養(yǎng)的品質(zhì)相適應(yīng)的。在教學(xué)實(shí)踐中，將同期參與羽毛球訓(xùn)練的20名學(xué)員分成兩組，每組10人，一組在課堂結(jié)束部分設(shè)定下節(jié)課目標(biāo)及課后目標(biāo)，二組不設(shè)定目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，一組學(xué)員更有自制力，更能約束自己在課后進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，而二組則沒有這類表現(xiàn)，訓(xùn)練時(shí)也沒有顯示出足夠的熱情。

2.4積極心理學(xué)在課堂反饋和評(píng)價(jià)部分的運(yùn)用

做到多元化的反饋和評(píng)價(jià)。在積極心理學(xué)中，多元化的反饋和評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、愛、真誠(chéng)、自制力、持重等品質(zhì)。教學(xué)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而課堂常規(guī)方式是教師評(píng)價(jià)，而很少注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，少兒業(yè)余羽毛球訓(xùn)練課與常規(guī)學(xué)校體育課相比，家長(zhǎng)與課堂的聯(lián)系更緊密，家長(zhǎng)可以直觀了解到課堂發(fā)生的一切，而學(xué)生存在更多的自由空間，不會(huì)像學(xué)校體育課那樣的死板，可以和不同年齡階段的學(xué)生接觸，有更多元化的交流可能。在課堂發(fā)聵?lè)矫?，則應(yīng)該更多的聽取不同的意見，在課堂結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，然后對(duì)于該學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也給出自己的評(píng)價(jià)，甚至可以讓來(lái)接送學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多方面體現(xiàn)學(xué)生的不足，最后教師再作出最后總結(jié)評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)時(shí)注意多挖掘?qū)W生值得表?yè)P(yáng)的地方，在聽取了多人指出的不足之后，教師可以有客觀的評(píng)價(jià)，但是需要有更多的鼓勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更突出了教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性。不同的兩個(gè)班級(jí)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，可以做到自我評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的班級(jí)，學(xué)生更愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，用于指出自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，不只在技能訓(xùn)練方面，甚至在課堂紀(jì)律方面也有較大提高，學(xué)生可以對(duì)自己子啊紀(jì)律上的不妥進(jìn)行反思，而且可以讓教練員有更好的管理環(huán)境，教練員最后評(píng)價(jià)的時(shí)候也更有合理性，而平常的只有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的班級(jí)，學(xué)生還是和原來(lái)參加羽毛球訓(xùn)練之前一樣，很少進(jìn)行自我反思，缺乏自我檢討的習(xí)慣，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能的提高也相對(duì)緩慢。在教學(xué)實(shí)踐中，將同期參與羽毛球訓(xùn)練的20名學(xué)員分成兩組，每組10人，一組學(xué)員反饋和評(píng)價(jià)部分進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，二組則只是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)一組學(xué)員比二組學(xué)員更快的掌握運(yùn)動(dòng)技能，且一組的課堂秩序更好，很少出現(xiàn)打鬧的情況。

2.5積極心理學(xué)在課后部分的運(yùn)用

課后家長(zhǎng)參與。積極心理學(xué)要求在品質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候是需要多方參與的，不僅是教練員和學(xué)員之間的相互關(guān)系，家長(zhǎng)的參與也至關(guān)重要，家長(zhǎng)參與能培養(yǎng)學(xué)生的熱情、真誠(chéng)、自律等品質(zhì)。業(yè)余羽毛球訓(xùn)練課中，家長(zhǎng)是可以有效參與其中的體育課程，與學(xué)校的封閉相比，業(yè)余訓(xùn)練課是具有開放性與直觀性的，家長(zhǎng)可以直觀的發(fā)現(xiàn)自己孩子在參加訓(xùn)練及社會(huì)適應(yīng)性中的不足。與孩子在學(xué)校中的情況家長(zhǎng)不能完全了解相比，業(yè)余訓(xùn)練課中或課后，家長(zhǎng)可以就自己孩子的不同問(wèn)題提出自己的意見。在課堂上可以直接對(duì)不遵守紀(jì)律的孩子提出意見，課后還可以通過(guò)語(yǔ)言暗示、體育參與、對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)罰等手段來(lái)促進(jìn)孩子對(duì)于訓(xùn)練的積極性，提高社會(huì)適應(yīng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，將同期參與羽毛球訓(xùn)練的20名學(xué)員分成兩組，每組10人，一組學(xué)員要求其家長(zhǎng)訓(xùn)練中及課后必須更關(guān)心子女的羽毛球訓(xùn)練效果，經(jīng)常詢問(wèn)或組織課后打球，一組則不對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行要求，家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)員羽毛球訓(xùn)練的學(xué)員，在訓(xùn)練的時(shí)候更有熱情，更愿意接受教練員的訓(xùn)練任務(wù)及批評(píng)，因此技能的掌握也更好，而家長(zhǎng)較少關(guān)注學(xué)員的羽毛球訓(xùn)練的學(xué)員，他們?cè)诩议L(zhǎng)的影響及部分自身因素的影響下，對(duì)羽毛球訓(xùn)練不那么重視，甚至有個(gè)別學(xué)員敷衍了事，給教練員的訓(xùn)練工作增加了難度，也為學(xué)生自身發(fā)展制造了阻礙。

3結(jié)論

采用游戲?qū)虢虒W(xué)、激勵(lì)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、家長(zhǎng)參與的手段對(duì)學(xué)員的訓(xùn)練過(guò)程及課后活動(dòng)進(jìn)行正面促進(jìn)，有效的提高了學(xué)員對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握及提高了課后運(yùn)動(dòng)參與的。真誠(chéng)的品質(zhì)通過(guò)家長(zhǎng)參與、多元化評(píng)價(jià)與反饋能很好的培養(yǎng)，而責(zé)任心的培養(yǎng)則在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中很好體現(xiàn)，求知力在游戲?qū)虢虒W(xué)及鼓勵(lì)教學(xué)中能很好的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)的熱情在游戲?qū)虢虒W(xué)、家長(zhǎng)參與、鼓勵(lì)教學(xué)中多方面的培養(yǎng)，自律的品質(zhì)在課后部分及目標(biāo)教學(xué)中能較好培養(yǎng)。將積極心理學(xué)運(yùn)用到少兒業(yè)余羽毛球訓(xùn)練課之中，將更好的促進(jìn)少兒羽毛球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱及編號(hào)：積極情緒理論在高校體育教學(xué)中運(yùn)用的研究與實(shí)踐（2016JGA316）。

作者簡(jiǎn)介：馬月群，女，1984年出生，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。