楊曉東

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用更多集中在中學(xué)和高校，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用相對(duì)較少，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用方面的研究還很薄弱。筆者通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，得到很多啟示，探索出適合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式行之有效的策略，為一線教師提供可以參照的教學(xué)策略模型。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 探索與實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，是基于創(chuàng)新教學(xué)模式而提出的，是對(duì)學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新性改革。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的“課前、課中和課后”，通過(guò)教師提前制作教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自學(xué)課程內(nèi)容，完成課前任務(wù)，課堂上集中討論自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，組織研討活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐反饋，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程中，教師退出課堂的主導(dǎo)地位，將課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，教師只在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生情況展開(kāi)個(gè)別化指導(dǎo)和針對(duì)性教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中得到的啟示

筆者所教的班級(jí)有49位學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)合平時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感悟，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其獨(dú)到之處，同時(shí)也有一些問(wèn)題需要在實(shí)踐中去摸索、去解決。

1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有助于學(xué)生綜合能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、還是課后提升，都把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到不明白的問(wèn)題還可以利用QQ在小組內(nèi)交流，或向老師咨詢……；課堂上更多的時(shí)間是小組合作探究，教師把互動(dòng)交流的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生可以在寬松的氛圍中發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位；課后則根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師在教學(xué)中通過(guò)分層分類布置作業(yè)，并進(jìn)行不同的具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生查缺補(bǔ)漏，做到“哪里不懂在線問(wèn)”，真正體現(xiàn)個(gè)性化的差異發(fā)展基本理念。[1]

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，自覺(jué)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)較為輕松，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂相比，96.42%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，提升了自己的自學(xué)能力，同時(shí)，在交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力都明顯得以提高。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂凸顯合作意識(shí)，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的需求增加

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生比較喜歡和組員開(kāi)展各種課堂活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，非常喜歡和組員開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的但57.14%，比較喜歡的占26.79%，一般的占14.29%，不喜歡的只占1.79%，從以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，小組交流學(xué)習(xí)很受學(xué)生歡迎，學(xué)生在交流活動(dòng)中，可以暢所欲言、展現(xiàn)自我、鍛煉自己的思維，綜合能力得以體現(xiàn)，學(xué)生在比較寬松的環(huán)節(jié)中交流，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)行為的調(diào)查顯示，除了觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，學(xué)生更多的是參與組內(nèi)學(xué)習(xí)和與同學(xué)交流，這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在改變，不再是單打獨(dú)斗、而是通過(guò)交流學(xué)習(xí)展示自己、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自己。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)給足學(xué)生交流展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)，共同提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自控能力不強(qiáng)，需進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)自主性和自控能力很好的只占17.86%，認(rèn)為還行的占50%，認(rèn)為一般的占30.36%，認(rèn)為不行的占1.79%。從家長(zhǎng)的反饋中發(fā)現(xiàn)，很好的只占5.77%，還行的占46.15%，一般的占42.31%，不行的占5.77%，從這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，孩子的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力還有待提高和加強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)都要根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，從學(xué)習(xí)興趣入手，從陪伴學(xué)習(xí)入手，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，教會(huì)孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有讓孩子通過(guò)努力獲得成就感后，學(xué)習(xí)興趣一旦激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制力自然得以提高。

4.課前學(xué)習(xí)質(zhì)量與家長(zhǎng)監(jiān)管意識(shí)和監(jiān)管力度息息相關(guān)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是“課前學(xué)習(xí)”，“課前學(xué)習(xí)”的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，而在這一環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用——“監(jiān)管作用”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有30.77%的家長(zhǎng)做到有足夠的時(shí)間督促孩子，32.69%的家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的時(shí)間督促孩子，有28.85%的家長(zhǎng)讓孩子自己學(xué)，不督促，有7.69%的孩子很自覺(jué)，不需要督促。說(shuō)明絕大多數(shù)家長(zhǎng)在孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上沒(méi)有下功夫，過(guò)于相信孩子的能力，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子是否完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)都不知曉，這一現(xiàn)象，嚴(yán)重制約翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效實(shí)施，因此，必須加強(qiáng)家長(zhǎng)監(jiān)管意識(shí)，對(duì)于自主性差和自控力不強(qiáng)的孩子，必須做到監(jiān)管到位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)性

教育信息化的核心是學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。在信息化快速崛起的時(shí)代，信息技術(shù)的有效利用對(duì)教育的發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅響應(yīng)國(guó)家對(duì)教育信息化的要求，更是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之后進(jìn)行的一種有針對(duì)性的新型教學(xué)模式的嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中自主、個(gè)性學(xué)習(xí)的不足，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具體的活動(dòng)開(kāi)展自我探索、協(xié)作討論，為學(xué)生提供了多樣性的發(fā)展空間，真正使學(xué)生成為課堂的主體。首先，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)變得更容易，通過(guò)微視頻就可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)；其次，課堂上小組討論、答疑的時(shí)間更充分，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程更高效；再次，師生間的互動(dòng)更多，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用有其存在的科學(xué)性和適應(yīng)性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式所不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，并針對(duì)個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)的一種新模式，在具體的應(yīng)用中包括課前自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作研討和課后個(gè)性提升幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.有效監(jiān)控課前學(xué)習(xí)，確保課前學(xué)習(xí)扎實(shí)高效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)是否做到有效監(jiān)管決定著課堂上學(xué)生的參與情況和掌握程度。因此，在課前學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分考慮多重因素的阻礙，必須高度重視，并有行之有效的措施保障課前學(xué)習(xí)的扎實(shí)高效。

（1）制作學(xué)生喜歡的高質(zhì)量微視頻

課前學(xué)習(xí)什么對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師所給予學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的把握能到什么程度。學(xué)生在課前需要重點(diǎn)完成的就是觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。教師需深度研讀教材，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教材特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，有梯度、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻，不應(yīng)只局限為知識(shí)點(diǎn)的講解類，還應(yīng)穿插典型例題提升類的微視頻，滿足不同學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況老師在課前需進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與視頻內(nèi)容相匹配的的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)單的要求，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己不能解決的問(wèn)題或困惑可以利用QQ軟件在小組內(nèi)求助和討論，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題或困惑可以在線上咨詢老師，獲得“一對(duì)一”的指導(dǎo)。

（3）教師有效參與課前學(xué)習(xí)

課前的學(xué)習(xí)，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因五年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題需要求助的時(shí)候，如果有老師在線幫忙的話，想必學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更濃一些。教師在這一過(guò)程中也能收集到學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)困惑，在課前的設(shè)計(jì)上也就游刃有余。

（4）加強(qiáng)必要的監(jiān)管

五年級(jí)的學(xué)生從心里學(xué)角度看，雖已有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，但仍需教師和家長(zhǎng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況，對(duì)癥下藥。家長(zhǎng)必須樹(shù)立監(jiān)管意識(shí)，不能直接丟給孩子不管不問(wèn)，任由發(fā)展，應(yīng)從孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，從陪伴學(xué)習(xí)入手，和孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，教會(huì)孩子用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。只有讓孩子通過(guò)努力獲得成就感后，孩子的積極性、自信心和學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)得以有效樹(shù)立，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制力才會(huì)自然得以提高。

2.扎實(shí)推進(jìn)課堂活動(dòng)，注重協(xié)作研討促知識(shí)的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與體現(xiàn)更為充分。課堂組織結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教學(xué)也有所不同，表現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，留個(gè)學(xué)生共同探討交流的時(shí)間和空間更充分，學(xué)生在活動(dòng)中更能展示自己，體驗(yàn)成功。學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要也更能得到滿足。

（1）實(shí)踐探究與小組協(xié)作相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有了一定的認(rèn)知，并初步掌握的一定的解題方法，課堂教學(xué)應(yīng)多側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐操作，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。對(duì)課前產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑，在課堂教學(xué)中應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)組織研討活動(dòng)。教師需結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)合作化的學(xué)習(xí)情境，給足學(xué)生充足的探究研討時(shí)間，讓學(xué)生在交流中解決所遇到的問(wèn)題。教師只是一個(gè)掌控者和支持者，不需過(guò)多干預(yù)學(xué)生的討論，而是適時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生則在有效的合作中實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共同進(jìn)步。學(xué)生的協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析能力、解決問(wèn)題能力，等在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了充分的鍛煉和提高，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常重要的價(jià)值。

（2）紙質(zhì)練習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，不僅在課堂上注重學(xué)生的有效研討，更要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練。教師可采用紙質(zhì)練習(xí)+在線學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生兼顧必要的實(shí)踐操作的同時(shí)，利用信息化手段及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，已達(dá)到當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡在線學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兡茉谠诰€學(xué)習(xí)中找到成就感，而且這種感覺(jué)來(lái)得非?？臁＝處熆梢愿鶕?jù)在線工具及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，并對(duì)出錯(cuò)率較高的題型進(jìn)行及時(shí)講解，大大提高的學(xué)習(xí)效率。

而且，對(duì)于不同學(xué)情的學(xué)生可以針對(duì)性地布置任務(wù)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是充分的、有效的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，APP學(xué)習(xí)盛行的時(shí)代，充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)是非常明智的選擇，況且學(xué)生非常喜歡，相信在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越凸顯。

（3）加強(qiáng)課后師生互動(dòng)，注重分層鞏固促個(gè)性的提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課后鞏固與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)的課后鞏固僅僅停留在完成紙質(zhì)作用或試卷，第二天拿給老師批改，而在完成的過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑老師是不知道的，更不可能進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課后鞏固則是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)時(shí)，遇到的困難，可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)求助和討論，也可以在線求助老師，老師能及時(shí)進(jìn)行幫助，并收集到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)下一步的教學(xué)有了可靠的數(shù)據(jù)，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在課后的鞏固學(xué)習(xí)中，教師還可以利用學(xué)習(xí)APP進(jìn)行在線分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用APP中的分班功能，把全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分成不同的小班級(jí)，針對(duì)不同的班級(jí)布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)困生也能做到在線“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，真正做到了讓每一位學(xué)生都有不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)

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