陳振輝

摘 要：在國家及廣東省教育部門大力推行學(xué)分制改革的背景下，我校為提高體育課程教學(xué)水平，研究美國DQP學(xué)歷框架基礎(chǔ)上制定體育（含健康教育）課程規(guī)范，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向為切入點，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方案等方面進(jìn)行了改革，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，同時提升了教師的教學(xué)成就感，對同類院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作的制定具有一定的借鑒意義.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向 公共體育 DQP學(xué)歷框架 課程規(guī)范

引言

當(dāng)下我國普通高職院校學(xué)制縮短大背景下公共體育課現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在公共體育課程課時擠壓而間隔時間過長，學(xué)生鍛煉意識和生活習(xí)慣較差，課外體育鍛煉的參與性和自主性較低等問題。單一的課堂教學(xué)、評價形式致使體育課成了學(xué)生心目中的“放松”、“玩?！钡囊粋€科目而已，體育課程沒有受到學(xué)生重視，教學(xué)目標(biāo)、效果難以實現(xiàn)。

“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄予體，無體是無德也?！盵1]毛澤東說過三育當(dāng)中，體育是德育、智育是的基礎(chǔ)也是載體，高等學(xué)校的公共體育課不僅承擔(dān)著教會學(xué)生運動技能，實現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、提高體育素養(yǎng)的任務(wù)，還應(yīng)承擔(dān)著更重要的育人功能。那么，公共體育課教什么？怎么教？[1]

一、DQP學(xué)歷框架簡介

美國DQP學(xué)位資格框架（Degree Qualifications Profile，簡稱DQP），DQP按學(xué)習(xí)過程的成長性、累積性，提出對于副學(xué)士、學(xué)士及碩士不同學(xué)歷畢業(yè)生的熟練程度要求，并通過學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示?？蚣馨宋鍌€獨立且相融的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域：專門知識、廣泛和融合的知識、智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)及公民和全球?qū)W習(xí)。清晰闡述了大學(xué)生在獲取不同層次學(xué)歷時需要獲取怎樣的知識和技術(shù)能力：1、應(yīng)該知道什么；2、能夠做什么。

二、基于DQP學(xué)歷框架公共體育課程教學(xué)改革與實踐應(yīng)用

為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)廣東省教育廳學(xué)分制改革的要求在借鑒和學(xué)習(xí)美國學(xué)歷框架體系基礎(chǔ)上，依據(jù)畢業(yè)生學(xué)歷資格的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)分結(jié)構(gòu)，對公共體育課程教學(xué)方案進(jìn)行了重新的規(guī)范和設(shè)計。[2]

1.公共體育課程性質(zhì)與課程定位

體育（含健康教育）在我校屬于公共必修課，課程以實踐為主理論為輔。學(xué)分值為3.5分，分兩部分：統(tǒng)一上課階段（2.5分）和大學(xué)生體質(zhì)健康測試階段（1分）。大學(xué)一年級為統(tǒng)一上課階段，第一學(xué)期1.2分，24學(xué)時；第二學(xué)期1.3分，26學(xué)時。注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對日常實踐解決問題的能力，學(xué)生通過體育健康理論、運動技能、科學(xué)健身實踐、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終學(xué)生能夠科學(xué)掌握運動前中后階段的健身方法，掌握兩項以上終身運動項目的基本技能和比賽規(guī)則，厘清在不同受傷、急救現(xiàn)場應(yīng)采取的正確處理措施，自行實施檢測身體素質(zhì)方法、分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)確評估和詮釋自己的身體健康狀況，并擬定適合自己可量化有效的身體鍛煉方案。

2.基于DQP框架公共體育課程框架分析

體育（含健康教育）課程是我校全日制高職在校生的必修課。在調(diào)研、分析行業(yè)前沿技術(shù)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生身體綜合素質(zhì)，提高體育知識與技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為原則，開展了基于DQP成果導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，應(yīng)用DQP的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（POC）進(jìn)行歸納分析，將體育（含健康教育）課程3.5學(xué)分主要分配在智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)及公民和全球?qū)W習(xí)的三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其比例為：智力技能∶應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)：公民和全球?qū)W習(xí)=1.2∶0.5∶1.8（如表1）。形成以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范，于2015年在開展實驗實踐，并在后續(xù)2016級、2017級全面實施，取得良好的培養(yǎng)效果。

根據(jù)預(yù)期設(shè)定達(dá)到的能力而編制的學(xué)習(xí)成果SOC是對體育課程五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)POC的細(xì)化，也是對學(xué)生達(dá)成POC要求的支撐。POC與SOC的關(guān)聯(lián)主要有以下幾個特點：（1）多項SOC可以共同支撐一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求；（2）一項SOC可以支撐一項或多項POC； （3）每一項POC都應(yīng)有至少一項SOC來支撐，每一項SOC至少支撐一項POC（見圖1）

以POC3.1為例，學(xué)生要達(dá)到預(yù)期設(shè)定POC3.1（厘清在不同急救、損傷現(xiàn)場的采取正確的處理方法和措施，樹立正確戀愛觀和道德觀，能闡述艾滋病的傳播方法與正確預(yù)防的方法）目標(biāo)的成果， 要學(xué)習(xí)SOC1體育將康課程內(nèi)容損傷和急救的相關(guān)知識， SOC2性健康和保健知識，SOC4通過體測數(shù)據(jù)評估身體狀況，SOC6常見運動損傷的分類和處理，如果將這四個課程內(nèi)容融合就可以很好地支撐POC3.1。然后反過來，學(xué)生達(dá)到POC3.1預(yù)期成果后，將促進(jìn)SOC4健身方案制定得更科學(xué)更有效。例如SOC6課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)將是POC3.1和POC4.2的有效支撐，就可以協(xié)同支撐五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“智力技能”和“應(yīng)用與寫作學(xué)習(xí)”的能力。

4.公共體育課程考核評價方式的實踐

公共體育課程教學(xué)評價也進(jìn)行了系列改革，是以每位學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果為主要評價內(nèi)容，學(xué)生需要把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可視化內(nèi)容，具體化描述、用做出、寫出、展示出。評核方法主要分有兩系列：系列一（課堂出勤、課堂參與表現(xiàn)、課堂違反紀(jì)律行為），系列二（自我評價、小組評價、教師評價、運動能力（視頻錄像）、書面報告、展示考核）。

以往體育課程利用上課時間進(jìn)行單一的考核評價方式存在不少短板和弊端，而基于DQP的公共體育課程教學(xué)改革是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示為評價內(nèi)容，體現(xiàn)教和學(xué)的雙重監(jiān)督。明確完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的課時和學(xué)分，可以檢驗和促進(jìn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在成果評價體系中，學(xué)生需要把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可視化描述，具體化內(nèi)容、用做出、寫出、展示出等方式呈現(xiàn)成果，便于學(xué)生自己和教師檢驗該生是否達(dá)到相應(yīng)能力。以SOC9（學(xué)習(xí)第二專項運動。厘清裁判規(guī)則，展示規(guī)定技術(shù)技能）中“籃球行進(jìn)間運球上籃”為例，學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和學(xué)習(xí)成果視頻錄制。期間學(xué)生相互檢驗評價，視頻成果提交后教師根據(jù)視頻中學(xué)生的技術(shù)動作呈現(xiàn)給予評價與指導(dǎo)，對未達(dá)到要求的需要重新學(xué)習(xí)和錄制，直到學(xué)生達(dá)到預(yù)期設(shè)置的能力。

三、基于DQP學(xué)歷框架公共體育課程教學(xué)改革實踐成效

在基于DQP體育課程改革推行后的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)得以回升，從期末考核綜合成績進(jìn)行實施前和實施后對比分析發(fā)現(xiàn)，不及格人數(shù)明顯減少，80分以上占了65%，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，整體考核成績得到大幅度的提升（如圖2所示）。學(xué)生普遍反饋新的《課規(guī)》對了解課程內(nèi)容、考試要求和重點難點有幫助，對考試有更直觀的認(rèn)識。

教學(xué)診斷中對教師聽課和教師評教數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)以下幾個問題都得以明顯改善：1教學(xué)進(jìn)度與課程規(guī)范吻合，±2課時；2教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度；3教師工作成就感；4學(xué)生上課學(xué)習(xí)態(tài)度；5學(xué)生課后練習(xí)態(tài)度；6學(xué)生期末考試態(tài)度。特別是教師上課進(jìn)度的把控和學(xué)生課后練習(xí)態(tài)度上提升是非常顯著的。如圖3所示。

四、DQP成果導(dǎo)向體育教學(xué)改革的優(yōu)勢與建議

1.基于DQP學(xué)歷框架的公共體育課程改革是以預(yù)期成果為聯(lián)結(jié)，用學(xué)習(xí)成果來反饋教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生體育鍛煉成果上，改變了傳統(tǒng)單純以課堂運動技能傳授為主的課程觀。通過改革后教學(xué)質(zhì)量提升明顯，教師根據(jù)課程規(guī)范清楚教什么，學(xué)生清楚學(xué)什么達(dá)到何種程度，教學(xué)效果可重現(xiàn)，檢驗手段更有效，任務(wù)執(zhí)行起來有更強(qiáng)的操作性。有助于教師對教學(xué)過程的反思、對學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)評價結(jié)果深入分析和再指導(dǎo)，有助于教研室開展教學(xué)診斷、反思和改進(jìn)等后續(xù)工作，教師更容易產(chǎn)生工作成就感。

2.DQP是以學(xué)生為中心，期末評核方法和考評標(biāo)準(zhǔn)與預(yù)期學(xué)習(xí)成果配對。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能清楚課程功能、定位，通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換展示等成果更具體化、操作化和可視化。學(xué)生能夠根據(jù)個人資質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行調(diào)整和構(gòu)建，從而擴(kuò)展自由學(xué)習(xí)的同時更有效地規(guī)劃學(xué)業(yè)，學(xué)生會利用課余時間查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)、視頻、工具等完成指定的鍛煉項目收集學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)的主動性與積極性得到進(jìn)一步提升。

3.DQP教學(xué)改革的實施，提高了學(xué)生課后學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣和積極性，然而信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生課后查找資料時發(fā)現(xiàn)體育運動資料五花八門，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)性和標(biāo)準(zhǔn)性。所以，關(guān)于體育課程校內(nèi)教學(xué)資源庫的建立和完善勢在必行。根據(jù)學(xué)習(xí)成果的類型，應(yīng)分類建設(shè)體育健康理論、教學(xué)視頻、拓展視頻、鍛煉要求與任務(wù)四類資源，各庫均圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果并以能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮對學(xué)生課后完成科學(xué)鍛煉的導(dǎo)向作用，同時對教師的綜合能力提出了新的要求。

結(jié)語

DQP學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的體育課程教學(xué)改革提高了教學(xué)質(zhì)量、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高了學(xué)生課后身體鍛煉的積極性、提高了教師的教學(xué)成就感，課程改革取得一定成效。但是這種新模式的實踐效果還需要進(jìn)一步的檢測和驗證，摸索出一條既適合國情又能與國際接軌的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]毛澤東.體育之研究[N].中國體育報，1995（12）：26

[2]殷明，劉丹青，鄭繼昌.美國學(xué)歷資格框架（DQP）述評[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（06）：79-82.