□ 鄭文英

語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)造成了語(yǔ)文教學(xué)的尷尬處境：既要抓人文情感、思想教育，又要落實(shí)字、詞、句、段、篇的教學(xué)，還要有聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。一節(jié)課上得滿滿當(dāng)當(dāng)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，結(jié)果似乎什么都教了，又好像什么都沒有教會(huì)?！案吆牡托А睅缀醭闪苏Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)魔咒。語(yǔ)文課該如何“瘦身”呢？筆者以說明文體裁的課文為例，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、弱化知識(shí)，突出本體性任務(wù)

說明文是客觀地說明事物的一種文體，或是說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或是闡述事理，具有一定的知識(shí)性。毫無疑問，學(xué)習(xí)說明文，必然得講知識(shí)。但部分語(yǔ)文課堂將這些知識(shí)無限放大，如：教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一課，教師將大量時(shí)間用于和學(xué)生一起探討恐龍的種類有哪些，它們的樣子有什么不同，除了課文所說到的，課外還收集了哪些恐龍的資料；執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生了解松鼠的樣子以及展開對(duì)松鼠生活習(xí)性的探究；教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課，教師重點(diǎn)介紹蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)，是如何修建的。一位教師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《神奇的克隆》這篇說明文時(shí)，針對(duì)“什么是克隆”“植物是怎樣克隆的”“低等動(dòng)物又是怎樣克隆的”做了較為詳細(xì)的介紹，還插入一段關(guān)于植物嫁接等方面的視頻。試想，這樣的語(yǔ)文課，上出了科學(xué)課、常識(shí)課的味道，學(xué)生在語(yǔ)言上的收獲又有多少呢？

雖說把握說明對(duì)象的特點(diǎn)或原理是閱讀說明文的重要任務(wù)，但《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生從文章中有效提取信息的能力，致力于引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“正確使用語(yǔ)言文字的方法”，這才是語(yǔ)文課的本體性任務(wù)?；诖耍Z(yǔ)文課要“瘦身”，首先要敢于弱化課文中那些“非本體性的教學(xué)內(nèi)容”，這樣才能騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

同樣是上《神奇的克隆》一課，管建剛老師面對(duì)如此多的克隆知識(shí)是這樣處理的，分三步進(jìn)行：第一步，給學(xué)生五分鐘時(shí)間，邊讀邊記課文中相關(guān)的克隆知識(shí)；第二步，師生簡(jiǎn)單交流，教師引導(dǎo)學(xué)生將記住的克隆知識(shí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫到黑板上；第三步，教師讓學(xué)生思考，黑板上的內(nèi)容東一句西一句的，作者是如何將這些“凌亂的材料”組成文章的，從而引導(dǎo)學(xué)生梳理并發(fā)現(xiàn)這篇文章內(nèi)在的寫作“線”，“從我們熟悉的到不熟悉的”“從低級(jí)的好處到高級(jí)的好處”，正是有了這樣一條隱藏的線，作者把凌亂的材料變得井然有序。管老師在教學(xué)中弱化了有關(guān)克隆知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的本體性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)寫作之道，將教學(xué)直指語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使得課堂更高效。

二、聚焦重點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)

就本體性教學(xué)內(nèi)容而言，說明性課文的教學(xué)中，教師往往抓“尋找說明對(duì)象特征，梳理說明順序，學(xué)習(xí)說明方法，體會(huì)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”等方面。同時(shí)，教師還必須完成本課所肩負(fù)的識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)。但課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，教師沒有時(shí)間也沒有必要面面俱到。因此，要給語(yǔ)文課“瘦身”，還必須學(xué)會(huì)“剪枝”“取舍”，大膽刪減那些可教可不教的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本中最重要的教學(xué)點(diǎn)，聚焦課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到“一課一得”的理想狀態(tài)。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》這篇說明文，作者用平實(shí)的語(yǔ)言向我們介紹了金字塔宏偉的外觀、精巧的結(jié)構(gòu)，以及建造金字塔所采用的辦法。文章中運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子、語(yǔ)言描述等多種表達(dá)方法將金字塔的特征寫具體，且條理清晰、表達(dá)詳略得當(dāng)、過渡精彩、首尾呼應(yīng)……值得學(xué)習(xí)的地方很多。面對(duì)文本中如此多的教學(xué)內(nèi)容，教師若引導(dǎo)學(xué)生一一展開學(xué)習(xí)，只能“蜻蜓點(diǎn)水”，浮于表面。所以，教師需要從教學(xué)的角度來發(fā)掘文本的教學(xué)點(diǎn)。

對(duì)于教學(xué)點(diǎn)的確定，教師既要以獨(dú)特的視角去挖掘文本中語(yǔ)言的秘妙，又要考慮學(xué)生的學(xué)情，讓教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。如《埃及的金字塔》的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)即將升到六年級(jí)的學(xué)生，從學(xué)段目標(biāo)來看，學(xué)習(xí)課文的謀篇布局可作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。另外，雖然本課中所用到的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)《恐龍》等說明文中接觸頗多，并不陌生，但如果從“多種說明方法并用，把事物寫具體”這個(gè)角度品析課文第三自然段，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本課語(yǔ)言表達(dá)的特色：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話中，作者先列出數(shù)字，作準(zhǔn)確表述，再作比較，表達(dá)更形象，這是將“列數(shù)字”和“作比較”并用；又如“塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬個(gè)車皮”，作者運(yùn)用先列數(shù)字，再進(jìn)行假設(shè)的方法，讓讀者讀著有畫面感，這是將“列數(shù)字”和“作假設(shè)”并用；“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”一句還用到了“語(yǔ)言描述”的方法。本段可謂是體現(xiàn)“多種說明方法并用，將事物寫具體”的經(jīng)典之作。教師可將此作為本課教學(xué)的核心內(nèi)容，列為本課教學(xué)的探究之處。這樣一來，教學(xué)抓住重點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課堂就有了更多的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得更充分。

三、避免“碎問碎答”，優(yōu)化教學(xué)方法

語(yǔ)文課堂的煩冗，還表現(xiàn)在零散、繁雜的“碎問碎答”中。課堂上，教師針對(duì)文本逐句提問，問題一個(gè)套一個(gè)，且未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)。教師無意間把問題簡(jiǎn)單地等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生就在這一問一答中完成教學(xué)任務(wù)，課堂的有效時(shí)間也在這一問一答的過程中流逝。

一位教師在教學(xué)《恐龍》時(shí)，一問到底。文中第二自然段有這樣一句話：“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！苯處熐昂髥柫?個(gè)問題：“‘龐然大物’是什么意思？”“為什么說雷龍是‘龐然大物’？”“什么東西可以稱為‘龐然大物’？”“一頭大象有多重？”“六頭大象加起來呢？”“為什么要和大象比，不和其他動(dòng)物比呢？”“你從這句話中感受到什么？”“你們聽過‘雷鳴’嗎？”“從這兒可以看出它的腳步聲怎樣？”試想，僅圍繞這么一句話，就能提出這么一連串的問題，那么一段話甚至一篇課文的學(xué)習(xí)呢？這樣的課堂能不顯得煩冗嗎？

所以，要給語(yǔ)文課瘦身，還必須改變這種“碎問碎答”的教學(xué)方式，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生好好地讀，好好地說，好好地寫，好好地積累。上述案例中，教師拋出這一系列的問題，無非是想讓學(xué)生感受到雷龍是“龐然大物”，同時(shí)學(xué)習(xí)“作比較”和“打比方”的說明方法。其實(shí)，在課堂上，教師可直接拋出指向教學(xué)目標(biāo)的大問題：“這句話什么地方的描寫讓你感受到雷龍是個(gè)‘龐然大物’？”學(xué)生圍繞這一問題去讀，去思考，教師適時(shí)總結(jié)：作者巧妙地運(yùn)用“作比較”和“打比方”的方法，讓讀者形象地感受到雷龍的大。繼而，再拋出問題：“大象是陸地上最大的哺乳動(dòng)物，作者將雷龍和大象比，你覺得怎樣？”讓問題直接聚焦教學(xué)的核心內(nèi)容——如何更好地作比較，進(jìn)而通過師生交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟“作比較”的方法。最后，教師還可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生試著運(yùn)用作比較和打比方的方法描述一種事物。這樣，課堂上問題少了，留給學(xué)生讀書和思考的時(shí)間多了。沒有了繁雜的問題，學(xué)生有了扎扎實(shí)實(shí)的讀寫的時(shí)間，課堂才有應(yīng)有的張力和活力。