朱琳穎

一、繪本教學(xué)對(duì)閱讀能力的積極影響

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生主要是以具體形象思維為主，而繪本通過大量圖畫與少量文字的完美融合，可以給低學(xué)段學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。在這個(gè)過程中，低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力可以在繪本教學(xué)中得到提升。

1.閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生受具體形象思維的影響，對(duì)新知識(shí)與新鮮事物的學(xué)習(xí)一般會(huì)傾向于直接明了的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)生硬的文字知識(shí)學(xué)習(xí)來說，低年級(jí)學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。由此一來，教師極易使用填鴨式的生硬教育，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.色彩審美

低年級(jí)學(xué)生向來喜愛色彩明艷的顏色，面對(duì)色彩明亮的顏色，他們更容易產(chǎn)生積極的心理。色彩欣賞能力的提高，有利于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知世界，世界是五彩斑斕的，但他們對(duì)世界的認(rèn)知水平有限，色彩豐富的繪本讀物中有著各種明亮的顏色，使低年級(jí)學(xué)生得以從繪本中汲取知識(shí)。

3.邏輯理解

繪本故事的意義是由圖畫與文字共生出來的，而閱讀的關(guān)鍵在于理解。繪本的主體是大量精美的圖畫，這正好可以彌補(bǔ)低年級(jí)學(xué)生缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)、不理解抽象文字的短板，拉近低年級(jí)學(xué)生與文字的距離。涵蓋豐富知識(shí)面的繪本，有利于幫助低年級(jí)學(xué)生更直接地理解世界、認(rèn)識(shí)世界。

二、繪本教學(xué)對(duì)閱讀能力的消極影響

1.過于依賴?yán)L本教學(xué)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生生理的發(fā)展，教師需要在特定時(shí)期采用特定的教學(xué)方式。低年級(jí)學(xué)生雖然正處于具體形象思維階段，但是也處于與下一個(gè)思維發(fā)展階段的臨界點(diǎn)，所以在這個(gè)階段，教師不能一味地依賴完全符合低年級(jí)學(xué)生思維理解方式去過度進(jìn)行繪本教學(xué)，否則在下一階段的學(xué)習(xí)中，他們可能會(huì)不適應(yīng)，跟不上其他同齡人的生理發(fā)展?fàn)顩r。

2.不利于抽象思維的發(fā)展

繪本過于直接，在繪本閱讀過程中一般是“淺閱讀”。不像書本閱讀低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)需要加入自己的想法去理解，而繪本只需要低年級(jí)學(xué)生停留在表面，這樣不利于低年級(jí)學(xué)生語感的形成和思維的發(fā)展。

三、針對(duì)繪本教學(xué)的建議

1.科學(xué)選擇繪本

教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)選取適合的繪本，繪本的內(nèi)容可以是學(xué)生平時(shí)喜歡的角色，或者經(jīng)常在電視上看到的人物，或者書中的情節(jié)具有一定趣味性。具有簡單的故事大綱的繪本故事最好，有些繪本也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)，整體風(fēng)格只有符合學(xué)生的審美要求，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

2.設(shè)置閱讀目標(biāo)

繪本擁有很多題材，小學(xué)生主要是以圖畫為主體。教師一定先有效分析繪本確定閱讀活動(dòng)目標(biāo)，配以簡單的文字進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的目標(biāo)分別為過程性和結(jié)果性目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)，教師就要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)繪本教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、小學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、愛好都要進(jìn)行全面分解，最后還要設(shè)定適合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)目標(biāo)，這個(gè)過程就叫作過程目標(biāo)。

3.有效的教學(xué)方式

在閱讀教學(xué)過程中，教師要多促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們?cè)谛蕾p繪本時(shí)，把看、聽、說、寫當(dāng)作重點(diǎn)。繪本雖然內(nèi)容較少，但對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成有很大的幫助，教師可以運(yùn)用不同的教學(xué)方式吸引低年級(jí)小學(xué)生的眼球，還可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生找到書中故事的核心情節(jié)，找到一些擁有強(qiáng)大感染力的情節(jié)等，與低年級(jí)學(xué)生交流看書心得，從而提高低年級(jí)小學(xué)生語言發(fā)展的水平。

低年級(jí)小學(xué)生比較喜歡模仿，教師應(yīng)讓他們?cè)诶斫獾那疤嵯逻M(jìn)行模仿對(duì)話。這樣不僅可以豐富低年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)與詞匯，還可以加強(qiáng)他們肢體和語言使用的表達(dá)，以及能力的提高。

4.提升教師教學(xué)能力

在教學(xué)過程中，教師要全面了解小學(xué)生的興趣愛好，有計(jì)劃地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生保持閱讀繪本的興趣，使他們高度集中注意力，投入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀的能力。

四、結(jié)語

繪本閱讀能有效提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。有的教師在教學(xué)中沒有將繪本的作用發(fā)揮出來，沒有結(jié)合繪本的特點(diǎn)，建設(shè)特色化的教學(xué)。因此，要提高教師繪本閱讀教學(xué)的能力，教師就應(yīng)選擇一些適合小學(xué)生的繪本，使用多樣化的教學(xué)方法，以確保學(xué)生繪本閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）