何艾香

摘要：近幾年，在高中教學中，語文的地位又有所提高，因此提高語文教學的有效性及其必要。文言文教學對于高中語文教學來說又是重中之重，但是在教學中效果往往不如人意，因此，提高文言文教學的效率則是提高語文教學效率的關(guān)鍵。本文筆者將分析目前文言文教學的現(xiàn)狀以及如何提幾點方法以提高文言文教學的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學;新課改

一、高中階段文言文教學現(xiàn)狀及原因分析

文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分，內(nèi)涵豐富。雖然文言文在教材中所占比率較少，但往往是教師重點講解的內(nèi)容。但是大部分高中生對文言文都不感興趣，一部分原因是因為文言文語句晦澀難懂外，但最主要的還是教師沒有正確地引導，學生在學習中難以擁有足夠的信心和想要學習的激情。再加上文言文在現(xiàn)實生活中運用太少，導致學生沒有興趣。再加上學生的文言文的字詞句積累嚴重偏少，文言文字詞的意思有多種多樣，讓學生在翻譯中不知所措，沒有政府的快感，就容易產(chǎn)生厭學情緒。其實這些問題，都與教師在引導中缺少一定的新意相關(guān)，以至于學生未能真正從中體味文言文的魅力，缺少足夠的信心和激情。在新課改的大背景下，我們奮戰(zhàn)一線的教師要改變教學方式，來提高文言文教學的效率。

二、如何其實提高文言文教學有效性

（一）尊重學生的主體地位

在高中語文課堂文言文教學中，要想提高課堂效率，首先要構(gòu)建高效的教學課堂。新課改強調(diào)尊重學生的學習主體地位，教師要首先充分尊重學生的主體地位，增強學生的主體參與意識，使課堂變得靈活起來。學生只有通過親身的實踐才能從中取領(lǐng)悟并獲得知識。對文言文高效課堂的建構(gòu)主體高中學生來說，他們是最重要的受眾群體和教學對象。因此，教學效果的提升離不開他們的參與，學生們的熱烈參與度正是提高教學效果的必備要素。在高中的文言文課堂中，教師要植根于學生主體地位，不斷促進學生學習積極性和主動性，構(gòu)建高效文言文教學課堂，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

（二）重視教材文本

通常情況下，學生最直接的學習資源就是教材，就是學習的第-手資料。文言文學習的基礎(chǔ)是對文言文字詞句的掌握?；A(chǔ)扎實了，文言文也就不再那么神秘了。而高中教材中就有大量這樣的詞句。因此，對每屆學生，我從高一開始，就要求學生熟悉教材，吃透教材，并堅持通過以下幾個途徑讓學生盡可能多的掌握文言文知識。而且教材中所選文言文都是精心挑選的傳世名作，比起現(xiàn)代文來講更具使用和欣賞的價值，并且其中很大一部分都是易于誦讀的韻文或駢散結(jié)合的文言文，教師也可以讓學生有感情的去誦讀文言文，這也是激發(fā)學生學習文言文的好方法。因此學習文言文時，教師不必一上來就忙著去逐句逐段地分析，完全可以放手讓學生先讀。在反復誦讀中認知文字，讓學生感受聲律，疏通文脈，從字詞句到段篇進行全面的感知。進行文言文誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生，自己對課文的體驗感受。

（三）因材施教，分層教學

對學生進行分層教學就是在實際教學的過程中，針對學生不同的語文文學基礎(chǔ)、學習興趣以及學生的性格等特點來進行針對性的教學。具體來說，對那些基礎(chǔ)好、語文理解能力處于較高層次的學生，教師可以提出更高的要求，進行深層次內(nèi)容的教學，幫助學生進行學習。對那些基礎(chǔ)知識較為薄弱、語文理解能力較低的學生，教師應(yīng)牢牢抓住學生對基礎(chǔ)知識的掌握。

（四）利用多媒體構(gòu)建情境教學

在教學中，遇上不太好直接讓學生想象到的東西，教師就可以利用多媒體技術(shù)來給學生做形象的演示，比如，聽一些詩歌送的的音頻或者播放有關(guān)文言文的視頻。進而讓通過多媒體學生去了解文言文中主人公或者作者的生平、時代背景等，只有了解透作者所描述的時代才能讓學生明白文言文所要講述的重點主旨等。教師通過視頻的形式進行講述，不僅可以激發(fā)起學生的學習興趣，還可以提高課堂教學效率。

通過多媒體教學還有助于構(gòu)建情境教學模式，新課程改革背景下一種較為有效的教學方式就是構(gòu)建情景教學，對于文言文教學依然適用，其是針對當前的教學內(nèi)容、學生的學習狀況，利用一切可利用的教學資源構(gòu)建起來的教學情境。教師通過對知識內(nèi)容的深入分析，運用知識情景化的方法，使語文知識直觀化和形象化，那么這個時候，身處知識情景的學生，其思想情感會被情景所帶動，進而增強對學習過程的主動性，更富有激情地投入學習活動，學習的體驗也更加豐富。

（五）小組模式教學

建立有效地評比機制，建立并利用好班級學習小組，由學生互相討論學習，教師指導學習內(nèi)容，是課堂有效延伸的一種方式。所謂三人行，必有我?guī)熝?，學生之間互相整合觀點，交流彼此的想法和見解，鍛煉學生的表達能力和實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展，才有能力跟上趨勢與時代的步伐。

小組進行評比也是調(diào)動發(fā)揮學生潛能的一種方式，在良好的比較氛圍下，學生能夠積極參與，樂于參與，文言文教學也就能夠取得好的教學效果。課堂中發(fā)揮好小組的作用，使課堂充滿生機，使教師能夠在有限的時間內(nèi)，將教學效率最大化，達到預(yù)期的效果。教學是否有效的標志是是否達到促進學生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高的作用，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，并且同時也要起到促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。教學的效率提高不僅僅幫助教師節(jié)約講課時間，更有利于學生自我的提升。

（六）課后鞏固

課后整理以及課后的鞏固練習的重要性所有老師都是清楚的。為此，學生在課后要記好每篇課文出現(xiàn)的重點詞句，把每篇課文課后練習中出現(xiàn)的一詞多義的字做筆記。幫助學生積累的文言文詞匯，且通過自己消化得來的，學生的記憶效果比教師的重復說教要好得多。課下小組同學互相交談，分享自己的整理成果，以便加強記憶。

此外還要進行適當?shù)木毩晛盱柟獭Ｕn外閱讀訓練是課堂教學的延伸、加強和補充。畢竟課堂的時間有限，因此文言文的閱讀訓練如果僅局限于課內(nèi)，而不涉及課外的文言文，是很難提高學生文言文閱讀能力的。學生即使在課堂上把文言文讀懂了，對閱讀能力也只能起到局限的培養(yǎng)作用，課后不練習也容易退步。因此，課下，教師應(yīng)找到與課文難易程度相當?shù)奈难晕慕o學生進行閱讀訓練。通過這種方式，學生可在掌握大量的課內(nèi)文言文詞語的同時，得到課外新知識的充實，進而進一步提高教學的效率。

三、結(jié)語

新課改后需要教師貫徹“以人為本”的教育理念，重視學生的主體地位。培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析以及解決問題的能力，鼓勵學生主動積極地參與到文言文學習和閱讀，讓學生在學習中找到并能感受到文言文學習的樂趣，從而提高文言文教學的有效性。

參考文獻

[1]黎婷，文言文教學方法初探[N].九江日報，2011年

[2]王洪結(jié)，提高文言文教學有效性的探索[D].速讀旬刊，，2017（2）

（作者單位：柳城縣中學）