路璇

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，它顛覆了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變了教師角色。在中職英語(yǔ)課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一次有益性嘗試，它使中職英語(yǔ)教學(xué)迸發(fā)出更強(qiáng)的活力。為了更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將這種新模式運(yùn)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中，筆者對(duì)此進(jìn)行了一些研究，現(xiàn)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 ?中職英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（c）-0108-02

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，顯然與現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展是更為適宜的，并且能夠發(fā)揮巨大作用。傳統(tǒng)課堂指的是在課上教學(xué)時(shí)間，教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽見的一種教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間為40～50min之內(nèi)，學(xué)生需要在教室按照事先的位置坐好，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接受授課。若學(xué)生有突發(fā)情況，無(wú)法按時(shí)到教室，又或是部分有身體問(wèn)題的學(xué)生艱難的往返于學(xué)校，這些都會(huì)導(dǎo)致授課的作用大幅度降低。翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，其原理為借助信息技術(shù)的快速發(fā)展，將指定內(nèi)容上傳至網(wǎng)上，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的發(fā)展為我們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了極大的便利，將其應(yīng)用于教學(xué)中，可以明顯看到其帶來(lái)的成效，值得在教學(xué)中加以推廣。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢(shì)

2.1 教學(xué)視頻簡(jiǎn)而精

翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)勢(shì)之一就是“簡(jiǎn)”而“精”，無(wú)論是薩爾曼·汗提提出的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，或是喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯研究得出的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，共通點(diǎn)即為簡(jiǎn)單精煉。大部分視頻通?？刂圃趲追昼娨詢?nèi)，時(shí)間較長(zhǎng)的也僅有十幾分鐘。不同問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的視頻也不盡相同，從側(cè)面反映出了視頻的針對(duì)性與目的性，且便于后期查找;根據(jù)學(xué)生注意力時(shí)長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)視頻時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行有效控制，確保符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)速率;學(xué)生在觀看網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)視頻時(shí)，可通過(guò)多種功能，如暫?；蛘呋卦L等，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我控制，從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主能力的有效提升。

2.2 教學(xué)信息明朗清晰

在深入研究薩爾曼·汗的教學(xué)視頻后，發(fā)現(xiàn)在其視頻中唯一內(nèi)容就是滿屏的數(shù)學(xué)符號(hào)以及對(duì)不同符號(hào)的語(yǔ)言講解。薩爾曼·汗認(rèn)為“這種教學(xué)方式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)三尺講臺(tái)的教學(xué)方法，除了能夠拉近教師與學(xué)生之間距離之外，還將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容集中呈現(xiàn)于視頻中，集中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)精力”，認(rèn)為這是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)之一。通常情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的相關(guān)物品或者教師本身都容易成為分散學(xué)生注意力的原因，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地避免該情況的發(fā)生，并將課堂教學(xué)信息準(zhǔn)確無(wú)誤的傳遞于每一位學(xué)生。

2.3 積極構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程

一般情況下，可以從兩個(gè)不同階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行劃分，即，信息傳遞階段和吸收內(nèi)化階段。其中，信息傳遞主要是以教師為傳播媒介，通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流;吸收內(nèi)化則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂結(jié)束后的自主學(xué)習(xí)與自主探究。但由于缺乏來(lái)自教師和同伴的支持與幫助，學(xué)生在吸收內(nèi)化階段屢屢受挫，學(xué)習(xí)激情逐漸被磨滅。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用徹底扭轉(zhuǎn)了當(dāng)前局面，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重新建構(gòu)。除此之外，兩者的區(qū)別還在于，信息傳遞在課程開展前，老師將視頻或者其他輔助內(nèi)容提前提供于學(xué)生;而吸收內(nèi)化則常發(fā)生在課堂實(shí)踐中，其完成依賴于師生在課堂上的互動(dòng)，教師可通過(guò)此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，有針對(duì)性地開展相關(guān)輔導(dǎo)工作，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行積極的合作與溝通，加快學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在吸收和消化。

2.4 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

在學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻后，為檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度，教師可以問(wèn)題形式在視頻后進(jìn)行設(shè)置，及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，合理判斷自身學(xué)習(xí)情況。若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題回答錯(cuò)誤，學(xué)生可帶著問(wèn)題再看一次視頻，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。與此同時(shí)，通過(guò)云平臺(tái)可及時(shí)匯總并處理學(xué)生問(wèn)題回答情況，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有更加深入的了解。此外，視頻教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)在于，便于學(xué)生后期復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性資料，便于教師對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)與了解。

3 ?中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”前的“自主探究”模式構(gòu)建

中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵在于積極構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，而在建立翻轉(zhuǎn)課堂前明確是否完成“自主探究”模式的構(gòu)建也至關(guān)重要。通過(guò)前期“自主探究”模式的構(gòu)建可確保后期“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展，并能夠在某種程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位。對(duì)此，在“自主探究”構(gòu)建過(guò)程中，中職英語(yǔ)教師應(yīng)有效布置課前英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，也就是科學(xué)合理地應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”。將“導(dǎo)學(xué)案”作為主要引導(dǎo)手段，并借助問(wèn)題的設(shè)立以及自主探究思維的積極培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”的輔助之下，快速適應(yīng)當(dāng)前自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課程開展前便掌握部分課程知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)與“翻轉(zhuǎn)課堂”中相關(guān)內(nèi)容的快速融合。

例如，在《英語(yǔ) 基礎(chǔ)模塊 1》“Unit 1 Nice to meet you.”教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)該課程的主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效明確，使學(xué)生掌握對(duì)name、age以及招呼s的靈活應(yīng)用。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”中要求學(xué)生以英語(yǔ)形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，教師可向?qū)W生提供相應(yīng)的模板，通過(guò)學(xué)生漢化翻譯，將自我介紹的相關(guān)信息準(zhǔn)確無(wú)誤地填寫至模板空格，不僅能夠確保學(xué)生更進(jìn)一步地掌握和了解英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，且可與他人進(jìn)行熟練的英語(yǔ)自我介紹。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”上的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式打造

為有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容有更深一步的了解，在課前導(dǎo)學(xué)中積極構(gòu)建“自主探究”模式，不僅可幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本知識(shí)進(jìn)行充分了解和認(rèn)識(shí)，且在某種程度上可幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)意識(shí)，便于學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中對(duì)各種英語(yǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用，以學(xué)導(dǎo)教，營(yíng)造良好的“翻轉(zhuǎn)課堂”氛圍。與此同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的豐富與完善，促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)性全面提升，重點(diǎn)思考多元思維的有效融合，成立翻轉(zhuǎn)課堂合作小組，積極打造一支高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂思維驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用小組互助方式，制定適應(yīng)于自身的優(yōu)秀課堂講學(xué)方案，進(jìn)而促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的有效形成。

在實(shí)際講解課文過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的輔助者和指導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，例如，在“Whats your favorite kind of music？”句子中，學(xué)生可提問(wèn)句子中favorite的用法、of的后面是否能夠替換、句子回答句型以及句子使用場(chǎng)合等，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遺漏點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和整理，將其作為翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)進(jìn)行布置與整理。

4 ?結(jié)語(yǔ)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施，使得傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學(xué)模式逐漸被打破，并建立其一種新的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)觀看自己英語(yǔ)老師的教學(xué)視頻達(dá)到學(xué)習(xí)目的，也可隨時(shí)隨地觀看其他教師的視頻，只要確保學(xué)習(xí)的順利通過(guò)，便可得到相應(yīng)的學(xué)分，不但有利于共享各種優(yōu)質(zhì)性的教育資源，且對(duì)教育均衡發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

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