楊冬梅

摘 ?要：為了解衛(wèi)生高職院學生的心理健康狀況及發(fā)展趨勢，為制定有針對性的心理健康教育策略提供依據(jù)及參考，我們采用癥狀自評量表（SCL-90）對鹽城地區(qū)某衛(wèi)生高職院2014級、2015級、2016級、2017級、2018級學生進行問卷調查。結果顯示，衛(wèi)生高職院各年級新生心理健康總分及部分因子均高于全國常模，男生的心理健康狀況優(yōu)于女生。從年級上來看，從2014—2017級，心理健康量表得分呈下降趨勢，但是2018級又增長到新的高點。因此，必須有針對性地加強衛(wèi)生高職院學生的心理健康教育，對此我們嘗試提出了針對衛(wèi)生高職院新生心理健康教育的教育建議和對策。

關鍵詞：衛(wèi)生高職院 ?新生 ?心理健康

中圖分類號：G444 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0242-02

當前，大學生的心理健康受到全社會的普遍關注，良好的心理健康素質也是學生成長和成才的重要基石。進入大學的新生，要面臨環(huán)境適應、人際關系、學習壓力、情緒管理等各方面的壓力，衛(wèi)生高職院為社會培養(yǎng)的是醫(yī)療衛(wèi)生服務型人才，學生的心理健康狀況直接與個人發(fā)展休戚相關，甚至關系著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。該研究以鹽城地區(qū)某衛(wèi)生高職院為例，將該學校2014—2018年連續(xù)5年學生心理普查數(shù)據(jù)進行了研究，分析衛(wèi)生高職院學生心理健康發(fā)展的趨勢，為制定有針對性的心理健康教育策略提供參考。

1 ?研究對象與方法

1.1 研究對象

采取整群抽樣法，以鹽城地區(qū)某衛(wèi)生高職院2014級、2015級、2016級、2017級、2018級學生為研究對象。

1.2 研究方法

采用整群抽樣的方法，每屆新生入校一個月后，以班級為單位，到機房團體施測，由心理老師統(tǒng)一指導語，測試結束后數(shù)據(jù)全部保存至心海軟件系統(tǒng)。該研究選用癥狀自評量表（SCL-90）量表。該量表采用5級評分制，包括10個因子，總分>160分為陽性，有輕度和輕度以上的心理問題，得分越高，則越嚴重。

2 ?研究結果

2.1 各級新生SCL-90總體情況

該研究將5年的SCL-90得分與全國常模進行了比較，結果發(fā)現(xiàn)，2014—2018級中除了2017級以外，其他4年的SCL-90總分都高于全國常模;2014級新生除學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性上的得分均高于全國常模;2015級新生除了軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)外，其他因子均高于全國常模;2016級新生在強迫癥狀、焦慮、恐懼、精神病性高于全國常模，但是在軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對、其他低于全國常模;2017級新生在強迫癥狀、焦慮、恐懼、精神病性級其他上高于全國常模，但是在軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)上，低于全國常模;2018級新生除敵對、恐怖、偏執(zhí)這3個因子，其余因子得分均高于全國常模。

根據(jù)對不同年級新生SCL-90得分的方差分析，不同年級之間在SCL-90各因子上得分均呈顯著差異，通過多重比較發(fā)現(xiàn)，在總分及軀體化、其他這幾個因子上，2018級最高，其次是2014級，第三位的是2015級，第四位的是2016和2017級，2014到2017分數(shù)總體呈下降趨勢，2018年又提高到幾年中最高;在強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性這幾個因子上，得分最高的是2018級和2014級，第二位的是2015級，第三位的是2016級和2017級;在人際關系敏感因子上，得分最高的是2014級，其次是2018和2015級，第三位的是2016級，第四位是2017級;在敵對因子中，第一位的是2018級、第二位的是2014級，第三位是2015級、2016級，最后是2017級;在偏執(zhí)因子上，得分最高的是2018和2014級，其次是2015級和2016級，第三位的是2016級、2017級。

2.2 不同性別的新生5年SCL-90得分的比較

經過對不同性別的新生五年SCL-90的得分進行比較發(fā)現(xiàn)，每一年女生的總分均高于男生，2014級新生中女生僅在敵對、偏執(zhí)、精神病性3個因子上，均分低于男生，其余因子均高于男生;2015級、2016級、2018級女生除了在軀體化、人際關系敏感、敵對、精神病性因子上，均分低于男生，其余均高于男生，其余各因子均分上均高于男生;2017級女生只有在恐怖因子上高于男生。

3 ?分析與討論

通過對近5年的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生高職院2014—2018級新生的心理健康量表的總分以及大部分因子得分均顯著高于全國常模，且男生的心理健康狀況優(yōu)于女生，因此，衛(wèi)生高職院學生的心理健康教育刻不容緩;同時，針對衛(wèi)生高職院更加忙碌的學習生活、不平衡的性別比例，應組織開展有針對性的心理健康教育。

從學業(yè)上來看，不少高職生剛剛經歷過一場相對失敗的高考來到高職院校，高考填志愿時未能對專業(yè)做好充分的認識或遵從家長意愿，對專業(yè)前景認知的迷茫，再加上衛(wèi)生高職院招生模式的不斷改革，錄取分數(shù)總體呈現(xiàn)下降趨勢，學業(yè)上的相對不擅長，可能也帶來了很多高職生到大學以后缺乏目標，較難適應。衛(wèi)生高職院性別結構特殊，女生多男生少，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，與男生相比，女性由于生理上相對處于弱勢，可能帶來女生更多的情緒波動，在人格特征方面，女生的人格大多具有憂慮性、懷疑性、孤獨、恐怖等不健康的行為表現(xiàn)，這些因素可能與女生的心理健康水平較低有關。因此，必須開展有特色、有針對性的系列心理健康教育活動。

衛(wèi)生高職院心理健康教育應注意做到以下幾點：幫助學生增強適應能力;提高高職生的專業(yè)認同，做好生涯規(guī)劃;掌握一定心理調試調節(jié)的技巧。具體來說，應做到以下幾方面。

3.1 加強制度保障

衛(wèi)生高職院應高度重視學生的心理健康教育，從管理體制、硬件設施、人員配置、心理健康課程建設等各個方面保障本校心理健康教育的有效。發(fā)揮五級心理健康教育網絡的危機預警作用，全民動員，全民參與到心理健康教育中來。

3.2 不折不扣地為學生提供心理咨詢服務

確保學校的各種心理輔導的預約及輔導渠道暢通，嚴格落實好新生心理檔案的建設工以便及時了解學生的心理發(fā)展需求并提供幫助，為學生提供多種形式的心理咨詢服務，幫助學生悅納新的校園環(huán)境;在專業(yè)方面，針對不少學生由于對專業(yè)不了解而產生的迷茫、郁悶等負面情緒，應通過知識宣傳、宣講等方式，幫助學生更全面地了解本專業(yè)的發(fā)展，并積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃。給予學生人際交往、情緒調節(jié)等方面的指導，幫助學生更快地融入新的校園環(huán)境。

3.3 課內外結合開展心理健康教育

開展課內外互補的心理健康教育網絡。積極推進課程改革，探索符合學生心理需求的課堂教學模式，課外通過網絡課堂、心理健康系列活動等，塑造良好的心理品質及潛能發(fā)揮。通過名師講座，網絡課程、校園心理網站、板報宣傳等多途徑宣傳心理健康知識;以團體形式，有目的、有計劃地開展團體活動，學生提高人際交往能力;通過開展情景劇比賽等活動，了解學生的心理動態(tài)及心理需求。

3.4 加強特殊群體的心理健康教育

針對衛(wèi)生高職院性別比例的不平衡，我們要關注女生的心理和成長，增強心理其心理自助及互助知識和技能的培養(yǎng)，鼓勵更多的女生加入校園文化活動，開展團體心理輔導、宿舍談心等活動，幫助女大學生培養(yǎng)積極的心態(tài)，增強體質，合理調控情緒，提高身心健康水平。

參考文獻

[1] 鄧家巍，丁家永.90后高職生心理健康發(fā)展趨勢及對策[J].職業(yè)技術教育，2014（26）：69-72.

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