劉 洋，周小然

(溫州科技職業(yè)學(xué)院，浙江溫州 325000)

自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出以來，全國各地根據(jù)地方特色，陸續(xù)出臺一系列政策與措施，逐步貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村的建設(shè)需要大量擁有金融管理、市場營銷、農(nóng)學(xué)類知識等專業(yè)技能并且大膽創(chuàng)新、勇于拼搏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，該重任最終落在有文化、懂技術(shù)的青年一代身上，尤其是在校大學(xué)生，他們是建設(shè)美麗鄉(xiāng)村強(qiáng)有力的后備力量[1-2]。據(jù)報(bào)道，浙江省很多院校懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的優(yōu)秀畢業(yè)生以及“海歸”投入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村生態(tài)、鄉(xiāng)風(fēng)文明等建設(shè)，已逐漸成為鄉(xiāng)村振興的新動力[3]。

溫州科技職業(yè)學(xué)院是一所以“農(nóng)”為特色的高職院校，致力于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，學(xué)校有經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、園林與水利工程學(xué)院、農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院以及動物科學(xué)學(xué)院共5個學(xué)院，各學(xué)院設(shè)置的專業(yè)都是以鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，直接或者間接與農(nóng)相關(guān)[4]。筆者對溫州科技職業(yè)學(xué)院在校大學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)研，進(jìn)一步了解大學(xué)生對目前創(chuàng)業(yè)政策的了解程度，了解大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿情況，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素并提出相應(yīng)對策，以期為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供參考。

1 調(diào)查方法

結(jié)合文獻(xiàn)查閱與專家意見對農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行綜合分析，然后根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)調(diào)研問卷。為確保調(diào)查問卷填寫具有較高的質(zhì)量，采用紙質(zhì)問卷進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)研對象為溫州科技職業(yè)學(xué)院在校農(nóng)村生源大學(xué)生，調(diào)研場所為學(xué)校圖書館、食堂、宿舍以及自習(xí)室。調(diào)查對象涉及學(xué)科包括農(nóng)學(xué)類、理工類以及經(jīng)管類，調(diào)查樣本具有較高的覆蓋性。調(diào)研內(nèi)容包括大學(xué)生的個人背景、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿、接受創(chuàng)業(yè)教育的情況以及對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的了解情況。此次調(diào)研在溫州科技職業(yè)學(xué)院校內(nèi)共發(fā)放500份問卷，回收477份有效問卷，問卷有效率達(dá)95.4%。調(diào)查樣本的基本情況見表1。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1變量的選擇該研究調(diào)研數(shù)據(jù)因變量為農(nóng)村生源大學(xué)生是否具有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿，樣本有2個選擇項(xiàng)：一是沒有，二是有，故此因變量為二分類變量，調(diào)研結(jié)果分析采用二元Logistic回歸分析法。設(shè)因變量為Y，其取值為1表示返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，取值為0表示不返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，影響Y的m個自變量分別記為X1，X2，…，Xm[5-6]，該研究共有10個自變量，分別為學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)階段、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭對學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持程度、專業(yè)、父母職業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、以及對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策了解程度。記事件發(fā)生的條件概率為P(y=1|xi)=pi。由此形成的Logistic回歸方程為Y=ln(p1/p2)=b0+b1X1+b2X2+…+biXi[7]。模型中各變量描述說明見表2。

2.2模型運(yùn)行及影響因素分析該研究使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行Logistic回歸模型分析。從模型整體檢驗(yàn)效果來看，Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)值為12.156，概率P=0.144>0.05，說明模型整體擬合效果較好。各變量運(yùn)行效果以及參數(shù)如表3所示。

2.2.1學(xué)習(xí)階段。該變量回歸系數(shù)為負(fù)值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下學(xué)生年級越低，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性就越高。原因主要是溫州科技職業(yè)學(xué)院的生源大部分來自溫州本土，學(xué)生受溫州濃厚的商業(yè)氛圍以及校園濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，容易產(chǎn)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的沖動想法。隨著學(xué)生年級與實(shí)踐經(jīng)歷的增加，學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)也越來越清晰，部分當(dāng)初有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)會選擇更適合自己的職業(yè)方向，所以大三學(xué)生具有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)比大一學(xué)生少，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性比較低。

表1 調(diào)查樣本基本情況

表2 模型中相關(guān)變量的說明

2.2.2家庭支持程度。該變量回歸系數(shù)為負(fù)值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下家庭對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度越大，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性就越高。一直以來，創(chuàng)業(yè)尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有極大的風(fēng)險，創(chuàng)業(yè)成功率不高。創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生要承擔(dān)資金運(yùn)轉(zhuǎn)、項(xiàng)目運(yùn)營、客戶渠道、家庭等各方面的壓力，如果其所在家庭在精神上給予學(xué)生強(qiáng)有力的支持，甚至在資金以及遇到困難時給予一定的幫助，這樣就能緩解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上的許多壓力，學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性就會增加。

2.2.3父母職業(yè)。該變量回歸系數(shù)為正值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下父母工作雙方涉農(nóng)的學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性高于父母工作單方涉農(nóng)的學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性，而前二者的可能性又高于父母雙方工作非農(nóng)業(yè)的學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性。這主要是因?yàn)閷r(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)狀越了解的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目會更明確、更清晰，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿就越高。

2.2.4創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。該變量回歸系數(shù)為負(fù)值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下學(xué)生是否參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)會影響其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容通常包括理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)，課程包括項(xiàng)目選擇、市場分析、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)知識等系列課程。學(xué)生通過各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，能掌握許多相關(guān)的知識，對于今后創(chuàng)業(yè)有很大的幫助。未參加過培訓(xùn)的同學(xué)，一方面學(xué)校沒有創(chuàng)業(yè)必修課程，另一方面學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)就不感興趣，不主動參加相關(guān)活動，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性就會比參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的同學(xué)低。

2.2.5創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。該變量回歸系數(shù)為負(fù)值，在0.05水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的同學(xué)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性更高。這主要是因?yàn)橛羞^創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)活動有一定的熱情，這類學(xué)生比其他學(xué)生更傾向于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

2.2.6返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策了解程度。該變量回歸系數(shù)為負(fù)值，在0.01統(tǒng)計(jì)水平上顯著。這表明在其他條件不變的情況下學(xué)生對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策越了解，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性越高。自“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”以及“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的提出以來，各地方政府出臺了一系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，政策的普及一方面靠相關(guān)部門的宣傳，另一方面靠創(chuàng)業(yè)者自身去主動關(guān)注和主動獲取。學(xué)生對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策越了解，說明該學(xué)生對創(chuàng)業(yè)方面消息的關(guān)注度越高，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性也就越高。

表3農(nóng)類高職院校農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素分析

Table3Theinfluencingfarctorsanalysisonruralstudents’swillingnesstoreturntohometownandstartabusinessinagriculturalvocationalcolleges

序號No.變量VariablesB標(biāo)準(zhǔn)誤SEWaldPExp(B)1性別-0.3230.2341.9100.1670.7242性格-0.1380.2630.2750.6000.8713學(xué)習(xí)階段-1.4050.19253.2920.000??0.2454家庭經(jīng)濟(jì)情況0.9800.3340.0860.7691.1035家庭支持程度-0.6830.2378.3180.004??0.5056專業(yè)-0.1430.1431.0060.3160.8677父母職業(yè)0.3820.1407.4940.006??1.4658創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)-1.5710.34820.4050.000??0.2089創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷-0.8320.3725.0160.025?0.43510返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策了解程度-0.9980.23917.4880.000??0.369常數(shù)10.0781.42050.3780.000

注：*和**分別表示在0.05和0.01水平上差異顯著

Note:* and ** indicated significant differences at 0.05 and 0.01 levels respectively

綜合以上分析，學(xué)習(xí)階段、家庭支持程度、父母職業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策了解程度6個因素對農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響較顯著。性別、性格、家庭經(jīng)濟(jì)情況和專業(yè)這4個因素對農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響。

3 對策

結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果，筆者提出了營造良好的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境、完善返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育體系、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)資金扶持力度3個對策，以推進(jìn)農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

3.1營造良好的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境學(xué)生對政府政策了解程度和學(xué)生的家庭背景對農(nóng)村生源大學(xué)生決定是否返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，若要促進(jìn)農(nóng)村生源返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，就需要不斷加強(qiáng)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳以及引導(dǎo)機(jī)制的完善[7]。一方面，政府要開通有效途徑來宣傳大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，南京政府的“寧聚計(jì)劃”就是一個非常好的實(shí)踐典范。為了解決政策“煙囪林立、信息孤島”信息碎片化等問題，南京政府組建了“高校院所服務(wù)行”宣講團(tuán)，在南京高校、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園以及科研院所密集開展多形式、多途徑的政策宣講和解讀工作，并在53所南京高校全部建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，學(xué)生在校園內(nèi)就能全面了解各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策[8]。另一方面，政府要引導(dǎo)媒體和高校大力宣傳大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)典范，樹立正確的社會輿論導(dǎo)向，為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)營造良好的氛圍，讓全社會意識到農(nóng)村生源大學(xué)生除了留在城鎮(zhèn)就業(yè)外，也可以利用家鄉(xiāng)的人脈和資源回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為自己家鄉(xiāng)的建設(shè)奉獻(xiàn)力量[7]。

3.2結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育體系調(diào)查顯示，對農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響較顯著的6個因素中，學(xué)習(xí)階段、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷這3個因素主要來自高校，說明高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中起著非常重要的作用。因此，若要提高學(xué)生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，學(xué)校需要不斷完善返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，高校要引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，大一學(xué)生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)熱情明顯高于大三學(xué)生，因此在新生入校之初就要指導(dǎo)學(xué)生做合理的、可操作性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷進(jìn)行評估與調(diào)整。對于職業(yè)目標(biāo)定位為創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，學(xué)校要有針對性地做好創(chuàng)業(yè)前的教育引導(dǎo)工作。其次，要大力建設(shè)跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺。農(nóng)類高職院校主要培養(yǎng)的是技能型人才，學(xué)生的課程安排往往緊扣其專業(yè)，僅某一方向的專業(yè)知識無法完全支撐學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所需的各項(xiàng)素質(zhì)和技能，因此高校可開設(shè)跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)平臺，以滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生對理論與實(shí)踐知識的需求。最后，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多樣化，提高創(chuàng)業(yè)成功率。高職院校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間僅3年，除了平常的專業(yè)學(xué)習(xí)外，參與技術(shù)和產(chǎn)品的研發(fā)以及新模式探索的機(jī)會不多，學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的想法往往局限在開一家店，學(xué)校應(yīng)借助自身以及社會的平臺，拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使其適應(yīng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化以及農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展。

3.3加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)資金扶持力度在當(dāng)今時代背景下，各地方政府、社會以及高校自身為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了許多優(yōu)惠政策、智力與資金等支持，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[9]。筆者對部分溫科院有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然普遍存在資金周轉(zhuǎn)困難的問題，主要原因包括：一方面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的主要來源是家人與親友的資助，親朋戚友的資助能力有限，他們給予學(xué)生的資金資助很難滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需求；另一方面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新性以及規(guī)模難以達(dá)到學(xué)校、政府以及社會的要求，無法參與各界的創(chuàng)業(yè)類比賽，最終無法推出校園獲得社會的資助；此外，溫州市出臺了《溫州市人民政府關(guān)于支持大眾創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的實(shí)施意見》[10]《溫州市區(qū)引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生到基層工作實(shí)施細(xì)則引導(dǎo)》以及《溫州市創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款實(shí)施辦法(試行)》等一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，這些政策在學(xué)校宣傳力度不大，大部分學(xué)生對此并不了解，而了解這些政策的學(xué)生認(rèn)為辦理手續(xù)繁雜，對其望而卻步。鑒于此，筆者認(rèn)為可從以下方面加強(qiáng)對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)資金扶持力度。首先，政府可以聯(lián)合銀行與高校在高校的創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理相關(guān)部門設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款“綠色通道”，負(fù)責(zé)申請受理與審核、貸款相關(guān)事宜咨詢等服務(wù)，簡化流程，使學(xué)生貸款辦理更加便捷。其次，搭建學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母雙方從事農(nóng)業(yè)工作的學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿高于父母單方或者雙方從事非農(nóng)業(yè)工作，農(nóng)類高職院校以“農(nóng)”為主導(dǎo)，所教授學(xué)生的課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往更貼近鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，這類高職院校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢，聯(lián)合地方政府，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供項(xiàng)目孵化場地與咨詢指導(dǎo)服務(wù)。最后，設(shè)立不以營利為目的、公益性的大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)基金。創(chuàng)業(yè)基金較小額貸款更優(yōu)惠，發(fā)揮著“扶上馬，送一程”的積極作用，在一定程度上緩解了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金短缺與運(yùn)轉(zhuǎn)困難的問題，助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功孵化。