梁漢容 胡映秋

中國的古詩詞有多美？無論你身在何方，經(jīng)歷了怎樣的人生，都會在讀到某一句詩詞時心有所動，如臨其境，感同身受。如果我們不是出生在中國，可能永遠(yuǎn)不能體會“江南”是怎樣的煙雨朦朧，“天涯”究竟有多遙遠(yuǎn)，“斷腸”是怎樣的相思，“明月”中有怎樣的鄉(xiāng)愁……古詩詞中蘊含著中華民族燦爛的文化，是漢語言文字最高的表現(xiàn)形式之一。古今凡優(yōu)秀的詩詞作品，在語言上無不具有準(zhǔn)確達(dá)意、形象生動、色彩明麗、音韻和諧等特點。古詩詞學(xué)與教，以讀為基本方法，“讀”占鰲頭：教師引領(lǐng)學(xué)生在讀詩的過程中與詩人對話、與文本交流，披文入境，讀出自己對古詩詞的理解、體驗，并通過移情、品味感悟古詩詞閱讀的美好。下面我們以統(tǒng)編教材語文三年級上冊課文《古詩三首》中的第二首《飲湖上初晴后雨》為例，談?wù)勎覀儓F隊任務(wù)驅(qū)動下的古詩詞“美好閱讀”教學(xué)實施策略。

一、古詩詞教學(xué)的基本特點及課文“美好目標(biāo)”的確定

古詩詞學(xué)習(xí)貫穿整個基礎(chǔ)教育階段。在小學(xué)階段，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）提出了以下課程目標(biāo)與內(nèi)容：第一學(xué)段，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言優(yōu)美;第二學(xué)段，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意;第三學(xué)段，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。此外，三個學(xué)段分別背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）、50篇（段）、60篇（段）。從課標(biāo)中不難看出，古詩詞學(xué)習(xí)在小學(xué)三個學(xué)段的學(xué)習(xí)難度在逐漸提高。因此，小學(xué)古詩詞教學(xué)除了“讀背默”，還應(yīng)通過入境、移情、品味，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受古詩詞閱讀的美好。

《飲湖上初晴后雨》這首詩出自三年級上冊第六組第一篇課文《古詩三首》，此外還有《望天門山》《望洞庭》兩首詩;三首詩都是寫山水的，或陽剛或陰柔，帶給讀者不同的美感。本單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了4篇課文，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國山河的美好，培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛祖國古今文化的情感。《飲湖上初晴后雨》既有平仄相對的音律美，也有豐富靈動的形象美，還有深遂悠遠(yuǎn)的意境美。小學(xué)三年級的學(xué)生對韻文學(xué)習(xí)有一定困難，但也有一定的讀詩經(jīng)驗，我們決定通過以讀設(shè)境，滲透學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中自主感悟、體驗、積累，培養(yǎng)對古詩詞文化的熱愛。于是我們制定了本課如下“美好目標(biāo)”：1.認(rèn)識“亦”“宜”兩個生字，讀準(zhǔn)多音字“抹”;2.能結(jié)合注釋，用自己的話說出詩句的意思，初步掌握自學(xué)古詩的方法;3.有感情地朗讀，在反復(fù)朗讀中想象詩中意境，感受古詩的節(jié)奏美、韻律美。4.體會詩人所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。

二、古詩詞“美好課堂”美好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和學(xué)與教過程設(shè)計中的“美好閱讀”價值追尋

大量文獻顯示，當(dāng)前古詩詞教學(xué)特別關(guān)注四個方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)作背景，二是分析與理解，三是欣賞與體驗，四是朗讀與背誦。我們據(jù)此設(shè)計了本課“美好閱讀”學(xué)與教任務(wù)書（如表1，“美好目標(biāo)”和“美好板書”略）。

為了讓學(xué)生感受古詩的意美、音美、景美，我們在“美好開課”環(huán)節(jié)設(shè)計了賞畫面、讀詩題、識詩人三個美好學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞多媒體播放的“西湖十景”美麗風(fēng)光，拉近學(xué)生與西湖的空間距離，通過讓學(xué)生讀詩題、識詩人，將詩與西湖之景及詩人聯(lián)系起來，驅(qū)動學(xué)生感受美、欣賞美，營造閱讀期待。緊接著進入“美好感知”環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了讀出節(jié)奏的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生讀詩認(rèn)字、劃分節(jié)奏、復(fù)沓朗讀，初步感知古詩之美在語言、語言之美在意象和音韻，把握古詩學(xué)習(xí)的重點。“美好研讀”環(huán)節(jié)重點帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古詩的意境美，我們設(shè)計了悟詩意的任務(wù)以及賞西湖之晴、西湖之雨、西湖之美的一個任務(wù)群，驅(qū)動學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，將新詩學(xué)習(xí)化難為易。其中的任務(wù)群Ⅱ是學(xué)習(xí)難點，教師須著重讓學(xué)生從初步感知到精細(xì)挖掘，明白“西子”即“西施”，乃是詩中意象，蘇軾借西施喻西湖之柔美。“淡妝濃抹”之美，對于三年級的小學(xué)生來說，理解起來有一定難度，為了幫助學(xué)生理解，我們運用了課件圖片、語言旁白、生活想象等方法，濃墨重彩地“渲染”西施之美，便于學(xué)生感受西湖之美以及詩作語言的傳神，比如讓學(xué)生聯(lián)系生活實際想象媽媽、阿姨、老師平時化“淡妝”的樣子以及同學(xué)們在“六一”兒童節(jié)上表演節(jié)目時化“濃妝”的樣子，這樣學(xué)生就能真切理解西施之美是怎樣的美了?！懊篮每偨Y(jié)”環(huán)節(jié)重點讓學(xué)生通過朗讀，掌握古詩押韻的寫法特點。到了“美好背誦”環(huán)節(jié)，教師用美好的輕音樂作背景，驅(qū)動學(xué)生自由背誦，積累語言，邊背邊想象畫面，背出詩中的景美、情美、語言美?！懊篮米鳂I(yè)和推薦閱讀”環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生繼續(xù)背誦和抄寫本課古詩，一方面搜集更多描寫西湖的詩，指引學(xué)生通過課外閱讀領(lǐng)略西湖別樣的美。

三、“美好課堂”“讀”占鰲頭，讓學(xué)生通過多種方式的讀感知古詩閱讀的美好，實現(xiàn)對古詩學(xué)習(xí)的入境、移情、品味

周慶元教授曾說：“詩歌語言精練，富有節(jié)奏感、音樂美，朗朗上口，悅耳動聽。非讀不能見其美，非讀不能見其情，非讀不能見其意。”誦讀是一種眼、耳、口、心同時活動的閱讀體驗活動，是一個對文本中字、詞、句等從表層意思到深層情感全面感知的過程，是一個在實踐中增強語感、領(lǐng)悟詩詞之美的過程。

意境是詩的靈魂，入境朗讀方能得古詩之意、古詩之魂，這也是古詩教學(xué)的難點。本詩僅28字，如何讓學(xué)生在凝煉的詩句中體悟到古詩所精心描繪的美好意境呢？唯有借助想象力，用學(xué)生豐富的想象將美景變得清晰而豐盈起來。比如在“美好研讀”的說話訓(xùn)練中，教師與學(xué)生進行了下面的學(xué)與教。

師：“瀲滟”（板書：瀲滟）二字，我們一看部首就知道它們跟水有關(guān)，水怎樣？

生：波光閃動。

師：還能用什么詞來說？

生：波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……

師：真美??！在陽光明媚的天氣里，假如你正和蘇軾坐在同一條游船上，你會看到什么美景？（PPT出示晴天的西湖圖及說話訓(xùn)練的內(nèi)容）

生1：燦爛的陽光灑在西湖上，西湖碧波蕩漾。

生2：溫暖的陽光灑在西湖上，西湖金光閃閃。

師：孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道——（PPT出示詩句，生讀）水光瀲滟晴方好。我們也不禁贊嘆道——（生讀）水光瀲滟晴方好。

葉圣陶先生說過：“美文需美讀。”美好的古詩當(dāng)然更需要美讀。誦讀是古詩教學(xué)的骨和肉。在本課40分鐘的課堂上，瑯瑯的讀書聲貫穿始終。我們設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀、同桌互讀、指名教讀、師生齊讀、配樂齊讀等，引導(dǎo)學(xué)生從初讀的讀通、讀順、讀出節(jié)奏、讀出韻律，到細(xì)讀時的品讀、理解讀、贊嘆讀，到最后熟讀成誦，可謂步步深入。學(xué)生在反復(fù)吟誦、仔細(xì)品味的過程中，一方面感受到了古詩的語言之美，一方面讀出了自己的個性。

師：晴雨兩種天，西湖兩樣美！同學(xué)們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？請把你的理解通過誦讀讀出來。

生1：我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。

生2：我覺得晴天和雨天是兩種不同的天氣，因為天氣不同，西湖才有兩種不同的美。所以我把“晴”和“雨”讀重一些。

生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因為晴天的水光瀲滟，讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙，卻讓人覺得特別奇妙。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生們的三種解讀不論對錯，都體現(xiàn)了他們對古詩之美的獨特感受和體驗。入境、移情、品味，讓我們的“美好閱讀”攜手經(jīng)典詩詞，與美好同行！

（責(zé)編 白聰敏）