王彬彬?

當下，核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育的熱搜詞，發(fā)展學生核心素養(yǎng)逐漸成為人們的共識。在學生諸多必備品格和關(guān)鍵能力中，思維品質(zhì)至關(guān)重要。吳非認為，中小學課堂最重要的是學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，真正有價值的教學都是因為“思考”，他提醒并告誡老師：“教育就是要教會學生思考，而不是讓他們復制教師的思維?！毕旅婀P者結(jié)合《道德與法治》七年級《活出生命的精彩》一課，談談思維課堂的實踐與思考。

一、冷漠與關(guān)切——生命價值的奉獻

（播放視頻：央視《經(jīng)典詠流傳》中的《苔》）

師：下面，就讓我們一起來說說《苔》背后的故事，同時也進入我們今天的課題：《活出生命的精彩》。

思考1：假如你也是一名貧困山區(qū)的志愿者，你會考慮給這些孩子帶點什么呢？這些東西對孩子有什么用？為什么選這個禮物呢？

思考2：面對孩子們的膽小、自卑與冷漠，梁俊選擇用愛溫暖他們的心靈。梁俊說，和孩子們在一起的兩年，雖然生活艱苦，但卻是他生命中最快樂的時光，從中大家感悟到了什么？

思考3：爭做最美中國人，傳遞生命的溫暖，你可以為此做些什么？

師：無論是讓座，還是參加志愿者活動，只要我們勇于付出真誠和熱情，就一定能感動他人，共同營造出互信、友善、和諧的社會氛圍。

二、貧乏與充盈——生命價值的實現(xiàn)

師：在愛和溫暖的熏陶中，這群孩子發(fā)生了什么變化？

（播放視頻《山谷里的詩與歌》）

師：梁俊和孩子們一起生活、寫作、唱古詩，漸漸地，孩子們個個都能“出口成詩”了 ，他們的歌聲越來越響亮，自信的笑容越來越多，如米一般小的苔花們終于悄然開放了。這群孩子的生活貧困嗎？他們的生命貧乏嗎？不貧乏主要表現(xiàn)在哪些方面？

（生思考）

師：生活貧困主要指物質(zhì)層面，生命貧乏更多指精神層面。有些人雖然物質(zhì)貧困，但是精神上卻不貧乏;相反，有些人雖然物質(zhì)充裕，但是精神上卻是貧乏的。所以貧困不等于貧乏。即使物質(zhì)貧窮，生命也不能貧乏，要在貧窮中追求生命的充盈。

思考：兩年后，支教老師離開了，孩子們?nèi)绾巫屔溆?/p>

師：熱愛學習，樂于實踐，在探索中擴展生活的閱歷，讓生命得到滋養(yǎng)，讓生命充滿色彩與活力，也讓生命一點點充盈起來。

【反思】本課著眼于學生的終身發(fā)展，以《苔》背后的支教故事為線索，貫穿始終，吸引著學生的注意力，極大調(diào)動了學生參與的積極性和思維主動性。教師通過層層問題深入，讓學生總結(jié)出生命的價值在于奉獻。通過“如何讓生命充盈”的討論，理解生命價值實現(xiàn)的方式，提升學生辯證思維能力，培養(yǎng)學生多角度思維的能力。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。”好的問題需要教師在準確把握課程標準、吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學情設(shè)計。教師要在整合優(yōu)化中融入知識、能力和思維訓練，拓展學生的思考范圍，激活學生的思維力和創(chuàng)造力，使課堂成為學生掌握知識、啟迪思維的陣地。