丁晶晶

在小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)中，需要“喚醒”蘊(yùn)藏于經(jīng)典中的精神文化，“喚醒”處于懵懂狀態(tài)的幼童。下面以白居易的《池上》一詩(shī)教學(xué)為例，談?wù)勗诒緦W(xué)段古詩(shī)文教學(xué)的一點(diǎn)策略。

一、在有節(jié)奏的、正確誦讀中走近經(jīng)典文化

古詩(shī)文字雖少但意味深遠(yuǎn)，充滿情趣韻味。大聲誦讀，可以讓靜止的文字躍動(dòng)起來，鮮活起來，從而“喚醒”兒童已有的古詩(shī)文認(rèn)讀意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)文的熟悉感、親近感。讀詩(shī)，要把每個(gè)字都讀響亮，讀正確，做到不多字，不少字，不顛倒，不死板，這樣才能朗朗上口，經(jīng)久不忘。

初讀《池上》，先讓學(xué)生自由朗讀小詩(shī)，在同桌互讀，檢查是不是把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了，節(jié)奏把握是否合理，音調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫等。介于兒童初讀時(shí)偏于直白敘述式的朗讀口吻，教師的范讀熏染顯得尤為重要。本詩(shī)為五言，意思相對(duì)易于從整體上大略把握，唯一的一個(gè)生字“艇”對(duì)學(xué)生來說也不太陌生。因此，對(duì)于讀正確、通順的要求，大家都能輕松做到。但對(duì)于誦讀的語(yǔ)氣、停頓，每個(gè)人都有著自己的理解。比如有學(xué)生認(rèn)為小孩偷采白蓮是一件偷偷摸摸的事，所以前兩句應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)，神秘一些。有人不同意，說看插圖上小孩滿臉笑容，此刻他一定心花怒放，因?yàn)樽约和瓿闪艘患谒磥砗芰瞬坏玫氖?。?duì)于后面兩句，他們則一致認(rèn)為這是作者“旁觀者清”，應(yīng)該讀出一種恍然頓悟、耐心講道理的味道。根據(jù)他們的意見，用兩種語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫地范讀了一遍，然后讓他們?cè)u(píng)議。他們覺得兩種處理都可以，并發(fā)現(xiàn)朗讀詩(shī)句和平時(shí)讀課文一樣，也不能將詞語(yǔ)讀破。這樣根據(jù)不同的理解，采取不同的誦讀，學(xué)生趣味盎然，頗有成就感。在不斷的自瀆、互讀、對(duì)讀以及教師的參與讀中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的陌生感逐漸消除，親和感不斷上升，不知不覺走近經(jīng)典，融入經(jīng)典。

二、結(jié)合注釋、插圖直譯或意譯詩(shī)文的詩(shī)意

理解詩(shī)意是第二學(xué)段詩(shī)歌教學(xué)的主要任務(wù)之一。教學(xué)時(shí)，教師宜將詩(shī)中難以理解的字、詞通過注釋的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)他們結(jié)合注釋、插圖，去說一說每句詩(shī)的意思。這樣的“說一說”，可以是逐詞逐句的直譯，也可以是概括大體內(nèi)容的意譯。在學(xué)生說出自己的理解之后，教師不要立即給予正誤結(jié)論，而應(yīng)引導(dǎo)他們互相評(píng)議，不斷自我修正。

像在本詩(shī)中，白蓮、浮萍是兩種水生植物，可以通過出示注釋和圖片幫助理解?！安唤狻迸c現(xiàn)在的意思有所不同，“蹤跡”在現(xiàn)代語(yǔ)言中仍然沿用，這都可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解?！巴怠笔潜驹?shī)的關(guān)鍵，也體現(xiàn)小娃天真可愛的語(yǔ)言密碼。交流時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于“偷采”白蓮回給予了不同的解釋，有的說是“偷偷地采了別人家的白蓮回來?！庇械恼f是“瞞著大人偷偷地去采了白蓮回來。”還有的說是 “可能小娃看到大人們田間勞動(dòng)很辛苦，想著為家里人做點(diǎn)什么，就好像范成寫的‘兒童未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜一樣，窮人的孩子早當(dāng)家?！边@樣的多種解釋都有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但體現(xiàn)出來的兒童特點(diǎn)截然不同，引導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)細(xì)比較。最終發(fā)現(xiàn)，第一種觀點(diǎn)下的兒童像一個(gè)小偷，這偷竊的行為顯然不是詩(shī)人喜歡的;第二種共鳴最多，因?yàn)檫@個(gè)年齡的小孩，最淘氣了，盡管大人不肯，怕他出危險(xiǎn)，或者蓮子還沒成熟，沒有到采摘的時(shí)候，但小孩還是嘴饞禁不住誘惑，忍不住瞞著大人去采，完全沒想到后果;最后一種在討論中也被否定了，畢竟是小娃，不是大孩子，那樣想的話未免太過于成熟了。直譯和意譯的融合，讓學(xué)生很快掌握了翻譯詩(shī)文的方法。

三、借助詩(shī)文語(yǔ)言想象、描述具體鮮活畫面

古詩(shī)文雖然短小，但內(nèi)蘊(yùn)豐富，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)畫面的想象和描述中，可以很快讓他們走近詩(shī)的意境，把詩(shī)讀得豐滿有情趣。這樣，原本靜止的古文文字漸漸轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)可感的生活畫面，學(xué)生在無盡的想象與回味中感知文學(xué)經(jīng)典。

《池上》的畫面是怎樣的？一個(gè)天真可愛的小孩，一條小小的船兒，一支支筆直的蓮蓬，一片片密密麻麻的浮萍，還有一道清晰的水跡……他們之間有著怎樣的故事？這故事又給詩(shī)人帶來了怎樣的心情？學(xué)生在詩(shī)文理解、插圖欣賞中自由自在地想象、組合、描述這鮮活的畫面，對(duì)白居易筆下的小娃平添一份喜愛。在此基礎(chǔ)上，再次引領(lǐng)他們反復(fù)吟詠詩(shī)句：浮萍分開一道水路，是因?yàn)椤ú唤獠刿欅E）;小娃年紀(jì)小，所以—（不解藏蹤跡）;小娃采得白蓮興奮不已，所以忘記—（藏蹤跡）。而后聯(lián)系生活，啟發(fā)他們改編詩(shī)句：萍萍看到媽媽買回的櫻桃，忍不住偷吃了幾個(gè)，核兒隨手放在茶幾上，真是“不解藏蹤跡，? ? （核兒隨便丟）?！毕抡n了，飛飛又忘了老師的警告，到草坪上飛奔，鞋上沾滿了草色，真是“不解藏蹤跡，? ? ?（草色沾滿鞋）?！边@樣的想象、描述、感悟、運(yùn)用，讓遙遠(yuǎn)的古詩(shī)文經(jīng)典快步走進(jìn)現(xiàn)在的生活，閱讀的興趣和欲望油然而生。