摘 要：目前的教育雖強調后進生的轉化工作，但其轉化的目的僅僅是為了提高升學率，只看重學生的分數(shù)，而忽視了對學生的教育。因此，造成學生得不到全面發(fā)展，進而劃入后進生的行列。所以，作為教育者應對后進生有個正確的認識，做到尊重學生，對學生一視同仁，才能針對其表現(xiàn)特點探究其形成的原因，并進一步在教育工作中促進后進生的轉化。

關鍵詞：后進生；教育；轉化

在教育工作中，不少教師普遍存在著這樣一種片面的認識，即僅把智力低下和學業(yè)成績不良的學生視為后進生。實際上，大多數(shù)學生在智力上并無多大差別，甚至有的后進生的智商還相當高；而有些學業(yè)成績較好的學生卻在思想品德方面存在著嚴重的缺陷。因此，關于后進生的概念應是：在智力水平相當?shù)臈l件下，在思想品德和學業(yè)成績兩方面有任何一方面落后于一般水平，達不到規(guī)定要求的學生。

一、后進生的表現(xiàn)特點

（一）思想品德不高

1.在認識特征上表現(xiàn)為：他們缺乏遠大理想，學習缺少正確動機，一味追求極端的自由和低級趣味，有的甚至把損害別人利益的行為視為“英雄之舉”，沒有正確的人生觀和價值觀，因此也缺少進取的熱情和持久的努力。

2.在情感特征上表現(xiàn)為：對學校、家庭態(tài)度冷漠，對班集體漠不關心，對老師的善意批評心存疑慮，待人接物缺乏尊重與耐心，有些心理素質較差的學生往往表現(xiàn)為情緒反常、性格暴躁，不能冷靜處事。

（二）學業(yè)成績不佳

這類后進生最普遍的特點是：對學習缺乏興趣，沒有明確的目標，學習動機停留在短淺消極的水平上。記得有“詩”這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來。”從中可以看出，他們對教師、學校的好意規(guī)勸產生對立情緒，對家長、家庭采取封閉、疏遠的態(tài)度。種種的原因使他們缺乏信心，產生自卑感，有的甚至“破罐子破摔”，無上進心。

二、教育轉化的策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，深入的了解他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？我認為應做到以下幾點。

1.在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。陶行知先生曾說過：“誰不愛后進生，誰就不能教育好學生。”愛是轉化后進生的基礎和首要條件。一般來說，后進生的心靈，已經受到嚴重的創(chuàng)傷，心靈的創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來醫(yī)治，教育工作者必須以深情厚愛，溫暖他們的心靈，消除師生間的對立，從感情上溝通起來，使他們感到愿意接受老師的春風化雨的澆灌，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進，成為優(yōu)秀生的希望之火。教師既要愛護他們，尊重他們，又要嚴格要求他們。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切希望時，他們就會變得：“親其師而信其道”。

2.在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落，歧視，他們一般都有比較嚴重的自卑感，對外界極敏感，外表雖有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解，諒解和信任。半個世紀前，人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼下有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！苯處熤挥凶鹬睾托湃魏筮M生，才能給他們鼓舞和希望。

3.在教育工作中應樹立他們轉化的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有的后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，也可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內在潛力，確立其不斷進步的信心。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

4.在教育轉化工作中要使學校、家庭、社會形成合力。在后進生的轉化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。

三、總結語

郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了……這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

參考文獻

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[2]鄭日昌.小學生健康教育[M].高等教育出版社，2004，7.

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作者簡介

劉暢（1988.03—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，本科，中小學二級教師，研究方向：小學數(shù)學。