劉月香

（寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，寧夏固原 756000）

“美篇”APP是一款圖文編輯工具APP，由南京藍(lán)鯨人網(wǎng)絡(luò)科技有限公司研發(fā)，產(chǎn)品覆蓋Web及移動各端。美篇在解決微博、微信朋友圈只能上傳9張圖片的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)大量圖片上傳，為用戶創(chuàng)造了流暢的創(chuàng)作體驗。在傳統(tǒng)圖文的基礎(chǔ)上，“美篇”APP可實(shí)現(xiàn)100張圖片的上傳，增設(shè)用戶喜歡文字描述，可以進(jìn)行背景音樂與視頻的添加，可以達(dá)到發(fā)布游記、攝影大片、美文，記錄生活、情緒、美食等功能，是一款符合社會閱讀基本需求的APP，且借助“美篇”APP，可實(shí)現(xiàn)一個開放性的讀寫平臺構(gòu)建[1]。見于美篇APP的諸多功能和平臺效應(yīng)，將美篇APP應(yīng)用于高校課程教學(xué)改革中應(yīng)該是一個不錯的創(chuàng)意。

目前對美篇APP的應(yīng)用研究，筆者查閱“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，僅有10篇，可分為以下幾類：有媒體研究方面的，如余朝暉的《基于開放式讀寫平臺研究——以“美篇”APP為例》發(fā)表于《湖北師范大學(xué)學(xué)報》(自然科學(xué)版)（2018年第3期）；有寫作研究方面的，如許興陽，楊永貴，胡家瓊的《美篇在高校寫作教學(xué)中的應(yīng)用》發(fā)表于《科教文匯》(下旬刊)（2018年第2期）；有法律研究方面的，如彭桂兵《論自媒體平臺的審核義務(wù)——兼評“鴻茅藥酒”事件》發(fā)表于《青年記者》（2018年第18期）；有醫(yī)療衛(wèi)生研究方面的，如顧海峰的《如何使用“美篇”APP做好病例的收集和保存》發(fā)表于《浙江省科學(xué)技術(shù)協(xié)會會議論文集》（會議時間：2016-09-08）；有音樂教育研究方面的，如鄧?yán)サ摹蹲悦襟w在高師鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用》發(fā)表于《藝?！罚?017年第4期）等等，而把美篇APP應(yīng)用于小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中的研究還沒有。

1 在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用美篇APP的現(xiàn)狀

1.1 在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用美篇APP的情況

自2017年以來，筆者在3學(xué)期內(nèi)，在擔(dān)任的《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》等8門以上的小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用了美篇APP，共有14個班級，542人次，432多節(jié)課時，制作美篇APP198期，但是在制作中過程中主要運(yùn)用的是很美篇APP圖片分享功能。具體應(yīng)用詳情如圖1所列。

在應(yīng)用的過程中，師生利用此平臺俱得以成長，而在應(yīng)用過程中究竟還存在什么問題？如何解決？在以后的教學(xué)中要不要繼續(xù)應(yīng)用？筆者針對這些疑問展開了調(diào)查研究。

1.2 師范生對小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用美篇APP的認(rèn)識

2019年1月，筆者以寧夏師范學(xué)院2015級、2016級、2017級小學(xué)教育專業(yè)的本科生和2018級小學(xué)教育專業(yè)的教育碩士為調(diào)查對象，主要從對美篇APP的認(rèn)識、功能、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用于小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中的作用、存在問題及建議等方面設(shè)計問卷，以選擇和簡答兩種題型，通過問卷星軟件制作調(diào)查問卷，以微信或QQ發(fā)送調(diào)查問卷，對8個班5個年級182人進(jìn)行了調(diào)查，都為有效問卷，符合調(diào)查問卷的效度和信度。

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者對于美篇APP在高校小學(xué)語文教師教育課程群教學(xué)中的認(rèn)識有差異，以下（1—5）是以選擇題型的方式獲得數(shù)據(jù)的。

1）有90%以上的被調(diào)查者認(rèn)識了解美篇APP，但沒有使用過。在問到“你認(rèn)識美篇APP嗎？”時有4.4%的被調(diào)查者回答“不知道”；52.2%的被調(diào)查者回答“見過別人用過”；18.68%的被調(diào)查者回答“了解”；還有24.73%的被調(diào)查者回答“了解但沒有用過”。可見，在信息時代，對于像美篇這樣的媒體信息載體，只要傳播功能強(qiáng)大，被調(diào)查者對其認(rèn)識和接觸并不一定要專門地介紹和普及。

圖一

2）對美篇APP的功能認(rèn)識不全。在問到“你知道美篇APP有哪些功能”，選擇“分享圖片”有93.96%；選擇“編輯文字”有87.36%；選擇“傳播視頻”有36.26%；選擇“投票”的有26.37%；選擇“打賞”的有32.42%；選擇“留言評論”的有51.65%。此問題是多選題，以上都是美篇APP的功能，但從選擇情況看，被調(diào)查者對美篇APP的功能認(rèn)識不全。

3）對美篇應(yīng)用領(lǐng)域的認(rèn)識也有限。在問到“你常見到美篇APP被應(yīng)用于哪些領(lǐng)域”時，選擇“旅游風(fēng)景分享”的占68.13%；選擇“文藝作品分享”的占78.02%；選擇“美食圖片分享”的占58.79%；選擇“其它”的占52.75%。此問題也是多選題，以上列舉的領(lǐng)域基本上目前美篇所應(yīng)用的領(lǐng)域，也就是說都可以是選擇項，但從選擇的情況看，被調(diào)查者對美篇APP的應(yīng)用領(lǐng)域的認(rèn)識也很有限。

4）大多數(shù)調(diào)查者對美篇應(yīng)用于教育教學(xué)的態(tài)度還是較開放。在問到“你對將美篇APP用于教育教學(xué)的看法”時。認(rèn)為是“創(chuàng)新”的占73.63%；認(rèn)為“無所謂”的占15.93%；認(rèn)為“沒有必要”的占10.44%。

5）大多數(shù)調(diào)查者對在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中運(yùn)用美篇APP的看法積極。在問到“你對小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中運(yùn)用美篇APP的看法”時，認(rèn)為“很好，對師范生學(xué)習(xí)此類課程有激發(fā)和促進(jìn)作用”的有65.38%；認(rèn)為“無所謂，用不用都沒有關(guān)系”的有17.03%；認(rèn)為“沒有必要，還要辛苦老師每節(jié)課后編輯”的有17.58%。

6）對在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用美篇APP的作用也發(fā)表了廣泛的意見。以下是以簡答題型獲取數(shù)據(jù)的，回答人數(shù)是116人。當(dāng)被問到“你認(rèn)為在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中運(yùn)用美篇APP有什么作用”時，有90%的被調(diào)查者認(rèn)為，此教學(xué)行為是一種教學(xué)創(chuàng)新，可以增進(jìn)美感體驗，促進(jìn)多媒體運(yùn)用；可以積累教學(xué)經(jīng)驗，起到輔助教學(xué)作用；可以拉近師生關(guān)系，提高教學(xué)現(xiàn)代化；可以增強(qiáng)家校溝通等作用。具體分為以下幾種情況：

①記錄作用，被調(diào)查者們認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用美篇APP，可以“記錄課堂”“記錄學(xué)生成長”“可以幫助教師和學(xué)生共同記錄不斷學(xué)習(xí)的過程”，大多數(shù)被調(diào)查者都有這樣的認(rèn)識。

②激勵作用，被調(diào)查者認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用美篇APP，可以“鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“分享留念精彩瞬間，激發(fā)學(xué)生興趣”“可以及時反饋成果，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣”“對師范生學(xué)習(xí)此類課程有激發(fā)和促進(jìn)作用”“從月香老師的美篇來說，她讓我看到了老師的辛勤，有課后激勵的作用”。

③分享作用，被調(diào)查者認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用美篇APP，可以把“可以把優(yōu)秀的課堂活動分享出去”“幫助教師進(jìn)行教學(xué)，同時為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺”“記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)；記錄學(xué)生的進(jìn)步成長過程，為回頭再看提供很好的條件；和學(xué)生分享好的課堂，好的語錄，以及比較前衛(wèi)的學(xué)習(xí)語文的方法”“分享留念精彩瞬間，激發(fā)學(xué)生興趣”。

④反饋?zhàn)饔茫徽{(diào)查者認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用美篇APP，可以“課堂反饋”“可以及時反饋成果，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣”“可以讓學(xué)生知道自己課堂的表現(xiàn)，是一個很好的反饋”“對于工作記錄有很好的幫助，還可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短”等等。

但是還有10%的被調(diào)查者認(rèn)為在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用美篇APP“無”“沒有作用”，表明這一部分的被調(diào)查者不認(rèn)同在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用美篇APP。

2 師范生認(rèn)為在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用美篇APP存在的問題

此問題是以簡答題型獲取數(shù)據(jù)的，回答人數(shù)是110人。當(dāng)被問到“你認(rèn)為在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中運(yùn)用美篇APP還存在著什么問題”時，回答“無”“沒有”的有18人，占16%；回答“不知道”“不清楚”的有9人，占8%；有75%的調(diào)查者認(rèn)為有存在問題，總體上來說，存在問題如下：

1）對制作的美篇內(nèi)容不滿意的，認(rèn)為“只是單方面的分享課堂圖片，知識的滲透不夠”“好像只能是圖片，不能是視頻”“缺少音樂”“太單一化”“可以直接錄視頻就更好了”“文字記錄過少”“只是形式上的拍照記錄，并沒有實(shí)質(zhì)性作用?！薄皟?nèi)容要精煉”“只是定格了一瞬間，沒有相應(yīng)的文字解說?！薄皥D片的效果，文字編輯上有待提高。”“沒有必要，僅僅只有幾張圖片”“沒有必要，僅僅只有幾張圖片”“內(nèi)容有待改進(jìn)”“應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，給予評價”。

2）有對制作的美篇技術(shù)不滿意的，認(rèn)為“圖片展現(xiàn)模式不多樣化，主題模板設(shè)計不夠新穎”“可以直接錄視頻就更好了”“信息多且龐雜，沒有一條明晰的主線”“圖片處理方面需要改進(jìn)，并且在應(yīng)用圖片的時候，如果漏掉團(tuán)隊里的某一個成員，會對其造成心理壓力和影響?！薄耙匾晥D文并茂”“不是特別的有創(chuàng)意的去用”。

3）有對制作美篇的行為持反對意見的，認(rèn)為“形式化大于實(shí)際需要”“沒有被廣泛應(yīng)用”“拍照影響注意力”“敷衍教學(xué)”“老師做了學(xué)生也不看”。

4）有對制作美篇的行為表達(dá)顧慮的，認(rèn)為“存在安全隱患”。

5）有對教師制作美篇的行為表達(dá)理解的，認(rèn)為“太麻煩”“耗費(fèi)時間”“老師太辛苦了”。

3 師范生對在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用美篇APP提出的建議

此問題是以簡答題型獲取數(shù)據(jù)的，回答人數(shù)是108人。當(dāng)被問到“你對在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中運(yùn)用美篇APP的任課教師有什么建議”時，回答“無”“沒有”的有25人，占23%。

還有77%提出建設(shè)性意見，這77%中被調(diào)查者提出的建議大致情況分類如下：

1）絕大多數(shù)被調(diào)查者希望把制作的美篇APP當(dāng)做課堂教學(xué)資源去利用。認(rèn)為“可以在課件中顯示”“多多做這樣的作品，可以激發(fā)大家的興趣”“可以對講的精彩的同學(xué)拍視頻記錄，對其他學(xué)生起到榜樣的作用。”“多分享，多運(yùn)用”“可以把課堂中的一些師生互動情節(jié)運(yùn)用美篇來分享，以便促進(jìn)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)”“盡量把每個學(xué)生的點(diǎn)滴都能記錄其中，對老師和學(xué)生都是一個回憶”“可以進(jìn)行推廣，比如開設(shè)專題或比賽來激勵眾人學(xué)習(xí)使用”“教與學(xué)相結(jié)合”“善用，活用”“希望能廣泛應(yīng)用，記錄美好”。

2）絕大多數(shù)被調(diào)查者希望全面應(yīng)用美篇APP的功能。認(rèn)為“可以總結(jié)發(fā)言附在圖片下面”“發(fā)揮它的多功能，不僅僅是圖片分享”“及時記錄，認(rèn)真記錄”“增加師生互動”“選擇性選圖和編輯文字”“如果能把講課的視頻分享并保存了就很好”“可以將學(xué)生的比較整齊的作業(yè)進(jìn)行整理，讓其他學(xué)生借鑒”“多多做這樣的作品，可以激發(fā)大家的興趣”“希望老師最課后小結(jié)”“老師應(yīng)該有評價”。

3）大多數(shù)被調(diào)查者希望制作美篇時更完善內(nèi)容。認(rèn)為“圖片可以精選一些，多加點(diǎn)文字”“內(nèi)容更精細(xì)點(diǎn)”“建議不要只發(fā)圖片”“要有知識的學(xué)習(xí)和拓展”“建議精且用心，將每個值得紀(jì)念或引發(fā)學(xué)生共鳴的作品放上去”“展示教學(xué)過程”。

4）大多數(shù)有希望提高制作美篇的技術(shù)水平。認(rèn)為“照片照好看一點(diǎn)”“拍好看點(diǎn)，拍有價值的”“拍照片的時候離遠(yuǎn)一點(diǎn)”“編輯圖片時可以把時間做的快點(diǎn)，感覺每次看圖片，太慢啦。”“按照課堂的順序進(jìn)行編排”“拍照技術(shù)有待提高”“希望拍照的時候用美顏”“多去創(chuàng)新，讓家長看到老師們的努力”

5）也有建議教師在制作美篇注意保重身體。認(rèn)為“教師在編輯美篇時要注意協(xié)調(diào)個人休息時間和工作間的關(guān)系，否則就是教師的負(fù)擔(dān)，容易引起形式主義的錯誤”“太辛苦，還是不用了吧”“希望不在耽誤老師工作休息時間的基礎(chǔ)上進(jìn)行該環(huán)節(jié)”

6）只有個別被調(diào)查者持反對意見。認(rèn)為“最好不要用，有點(diǎn)影響教學(xué)”“注意保護(hù)他人隱私”“使用過程中要注意個人隱私，內(nèi)容應(yīng)該積極向上，不涉及敏感問題?！薄皼]必要，浪費(fèi)時間”。

4 結(jié)論

通過對以上的調(diào)查情況做理性的分析，結(jié)合目前美篇APP在各行業(yè)各領(lǐng)域的應(yīng)用和研究情況，個人認(rèn)為在小學(xué)語文教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用美篇APP的做法是可行的，而且還可以繼續(xù)再應(yīng)用。因為這種媒體的應(yīng)用符合展示大學(xué)生才華的自我需求；符合大學(xué)生向善向美的心理需求；可以為大學(xué)生求學(xué)道路上留下成長的足跡；可以教師教學(xué)留下教學(xué)資料；可以成為家校溝通的媒介等。當(dāng)然，也不能忽視調(diào)查中被調(diào)查者提出的存在的問題和給出建議。因此，在以后的教學(xué)中再應(yīng)用美篇APP時要考慮以下的做法：制作時要合理規(guī)劃理論課和實(shí)踐課的應(yīng)用次數(shù)，可以減少頻次，不要每個課時都用，造成教師疲憊，學(xué)生不認(rèn)可；每一次制作時可以充分利用美篇APP的全面功能，而不僅僅是分享圖片功能；和師范生多溝通交流，尊重學(xué)生的意愿，爭取學(xué)生的理解和認(rèn)可，避免不必要的麻煩和糾紛；在制作時可以發(fā)動學(xué)生，師生共同參與，每學(xué)期一門課精心制作一期或幾期，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓美篇APP真正地為教學(xué)服務(wù)。