江西省撫州市廣昌縣實驗小學(xué) 王猷悠

一、當(dāng)前學(xué)生個性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)要“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。因為每一個孩子都是與眾不同的，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，也有不同于別人的弱點。解決孩子的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求。實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)成績，還能使人格更完整、知識更全面、能力更突出、身心更健康、閱歷更豐富，并具有更強(qiáng)的獨立創(chuàng)新能力。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，因為種種因素的制約未能讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)真正實施起來，主要存在以下問題：

（一）重記憶輕能力的學(xué)力觀

目前，我國的教育大多還是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的學(xué)力觀是以記憶力為主，強(qiáng)調(diào)的是知識理解和機(jī)械識記，考試重點也在知識點的考查上；忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過程中沒有得到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性

我們的教學(xué)測試評價還都是以試卷和教學(xué)參考書為準(zhǔn)繩，用單一目標(biāo)來衡量千差萬別的學(xué)生，簡單的評判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了多維的思考和個性化的體驗、理解、表達(dá)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)、繁重的數(shù)據(jù)采集

在教學(xué)中實施學(xué)習(xí)個性化，最重要的是了解學(xué)生，然而了解學(xué)生的最重要方法就是各種數(shù)據(jù)的采集。傳統(tǒng)方法是教師先通過紙上調(diào)研、口頭訪談等方式，然后進(jìn)行各項數(shù)據(jù)分析，再來根據(jù)不同學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案。一套程序做下來，教師早已是疲憊不堪，如果每一個課時內(nèi)容都要追求個性化學(xué)習(xí)，那么繁重的前期數(shù)據(jù)采集工作就讓教師望而卻步，根本沒有那么多精力再來設(shè)計個性化學(xué)案。所以個性化學(xué)習(xí)目前多半是處于理想狀態(tài)。

二、智慧課堂的含義

智慧課堂所依托的物理環(huán)境就是智慧教室，智慧教室主要由泛在網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺、技術(shù)支持平臺和移動終端設(shè)備等組成。技術(shù)支持平臺包括數(shù)據(jù)的采集、存儲于分析平臺，教學(xué)平臺包括教學(xué)實施平臺和教學(xué)管理平臺，移動終端設(shè)備有智能手機(jī)、平板電腦。

“智慧課堂”是通過云計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來支持個性化學(xué)習(xí)的有效開展，具體依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個性化學(xué)習(xí)的開展提供支持。不但能夠讓學(xué)校和教師深入了解學(xué)生，通過云平臺服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生提供符合其個性特征的個性化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)其個性化發(fā)展，還能夠以可視化形式及時反饋給教師學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將教師從重復(fù)、機(jī)械的諸如批改作業(yè)等低效勞動中解放出來，使其有充分的時間和精力關(guān)注于專業(yè)的發(fā)展。

三、智慧課堂助力個性化學(xué)習(xí)

智慧課堂教學(xué)活動分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)由教師活動和學(xué)生活動共同組成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動終端等軟硬件的支撐，使他們可以通過提供個性化的資源與反饋，為班級授課時兼顧面向全體與關(guān)注個性提供可能，把握每環(huán)節(jié)的設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化。具體流程如下：

（一）課前預(yù)習(xí)反饋，實時數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

在課前預(yù)習(xí)活動的設(shè)計過程中，教師可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生特征分析結(jié)果，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，制作預(yù)習(xí)資料。預(yù)習(xí)資料可以是自制微課、精選優(yōu)秀慕課、富媒體資源、預(yù)習(xí)檢測題等內(nèi)容，然后通過移動設(shè)備推送給學(xué)生，讓學(xué)生開始課前學(xué)習(xí)。流程見下圖：

學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果通過作業(yè)平臺及時提交，教師可以隨時查閱、批閱結(jié)果，師生對于學(xué)生有疑問的地方可以實現(xiàn)網(wǎng)上對點交流，并通過在線交流的情況，大數(shù)據(jù)學(xué)情分析結(jié)果再次進(jìn)行綜合分析，對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行修改優(yōu)化，從而做好具體課堂教學(xué)的實施方案。

（二）課中立體互動，師生持續(xù)溝通

智慧課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最明顯的就是立體化互動過程。

它借助相關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)師生之間立體的、多元的、持續(xù)的、高效的互動，在互動的過程中促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。課中學(xué)習(xí)活動流程一般可以采用“6+5 流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師教的創(chuàng)設(shè)情境、整理反饋、確定問題、多屏教學(xué)、多屏學(xué)習(xí)和任務(wù)推送6 個環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)的合作探究、課堂隨測、限時提交、實時點評和鞏固內(nèi)化共5 個環(huán)節(jié)。具體步驟如下圖所示：

課中通過智慧課堂的數(shù)據(jù)采集，可把課堂中教師與學(xué)生互動的結(jié)果進(jìn)行量化，并形成輸出的互動結(jié)果為后期進(jìn)行課后數(shù)據(jù)推送作為歷史依據(jù)，還可把課堂原型進(jìn)行采集，方便教師對課程分析幫助以后教學(xué)過程的改進(jìn)，方便學(xué)生對知識的鞏固。

（三）課后個性輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異

課后教師可以根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計符合課程內(nèi)容的習(xí)題，包括客觀題和主觀題，客觀題又分為單選題、多選題和判斷題，主觀題分為簡答題、論述題和操作題。還可以設(shè)計讓學(xué)生錄制操作視頻操作類習(xí)題，通過在線通信工具上傳給教師。并且還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置分層的作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。具體流程如下圖：

這種利用網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)開發(fā)的實時學(xué)習(xí)力診斷與分析系統(tǒng)，教師可以系統(tǒng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)力診斷與分析系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生日常的登錄和使用情況，生成一般的成績統(tǒng)計、排行、答對率等圖表，也可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力生成可視化圖表，實時幫助教師針對個別學(xué)生做適性化的輔導(dǎo)，甚至找出異質(zhì)試題，作為后續(xù)命題參考。這種有系統(tǒng)數(shù)據(jù)、有對比、有建議的個性化評價報告，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和家長的助學(xué)指導(dǎo)，提供強(qiáng)有力的幫助。

四、結(jié)語

智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的熱點，它將理論落實到課堂教學(xué)，聚焦于師生活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不斷應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)中，旨在打造智能、高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，同時為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。