鄒勤

古漢語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。因此，中學(xué)教材里古漢語內(nèi)容的比重越來越大，也越來越受到人們的重視。但是，對(duì)于在現(xiàn)代漢語語境中長大的學(xué)生而言，古漢語始終是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

這是因?yàn)?，一是古漢語主要是以先秦口語為基礎(chǔ)所形成的文言文，是“過時(shí)”了的語言，而當(dāng)今時(shí)代人們更注重知識(shí)的實(shí)用性和操作性，所以古漢語對(duì)現(xiàn)代人缺乏吸引力;二是古漢語去今甚遠(yuǎn)，言語陌生，需要長期的、大量的積累和記憶，容易枯燥乏味，對(duì)初學(xué)者來說甚至猶如“天書”，容易滋生畏難情緒，學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足。

長期以來，填鴨式、滿堂灌式的古漢語教學(xué)方式在我國中學(xué)語文教學(xué)中比比皆是，教師把自己當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)的輸出者，按部就班地系統(tǒng)講解文言文中的字、詞、句，學(xué)生則被動(dòng)地接受、記憶、再現(xiàn)教材知識(shí)，忽視了古漢語教學(xué)對(duì)于提升中學(xué)生人文素養(yǎng)，培育和健全精神人格的重要作用。久而久之，學(xué)生對(duì)古漢語學(xué)習(xí)沒有興趣，不愛學(xué)，不想學(xué)。而微課程教學(xué)法視域下的翻轉(zhuǎn)課堂則有效地化解了這個(gè)問題。

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求第四學(xué)段（7-9年級(jí)）應(yīng)“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。在《武漢市義務(wù)教育（7-9年級(jí)）語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)古文有兩類要求，一是要求積累一些常用實(shí)詞、虛詞，了解一些特殊句式;二是能借助注釋讀懂淺易文言文，能概括文本大意，理解文本主題、形象和情感。在《武漢市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》中，對(duì)古文閱讀有三個(gè)能力層級(jí)的考查要求，分別是識(shí)記（默寫常見的名句名篇）、理解（理解常見文言詞語在文中的含義和用法，為淺易文言語段斷句，理解古詩文名句的語意與情感，將文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語）、分析綜合（篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）。從以上標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，初中古漢語的主要教學(xué)內(nèi)容是淺易文言文，能力層級(jí)定位在識(shí)記、理解和分析綜合上，考查的知識(shí)點(diǎn)主要是常見文言實(shí)詞、虛詞，斷句，翻譯和理解文意。

《誡子書》是部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇文言文。該文篇幅短小，全文僅五句話，共86個(gè)字，比較適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。學(xué)生剛進(jìn)入初中，在文言文的學(xué)習(xí)上幾乎是零基礎(chǔ)。因此，我依據(jù)最近發(fā)展區(qū)、支架教學(xué)和填溝理論，用微課程教學(xué)法對(duì)這一課進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，達(dá)到并超越了課標(biāo)要求，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了古漢語知識(shí)，還能用古漢語進(jìn)行當(dāng)堂創(chuàng)作，取得了較好的效果，以此開啟了文言文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂探究之門。

微課程教學(xué)法是在“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。《誡子書》的微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)是課前自主學(xué)習(xí)和課堂提升學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。

以問題導(dǎo)向?yàn)樽鴺?biāo)的自主學(xué)習(xí)

《誡子書》文章雖短，字字珠璣，凝結(jié)了諸葛亮一生的智慧。對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，理解有一定難度的，一是文言語句的翻譯，二是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)就要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生化解難度，增加學(xué)習(xí)信心，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我以問題為導(dǎo)向，以支架為輔助，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

1.達(dá)成目標(biāo)定方向

我將《誡子書》設(shè)置了三個(gè)層次的目標(biāo)，一是基礎(chǔ)目標(biāo)，即會(huì)讀、會(huì)譯，讀懂文意;二是拓展目標(biāo)，即知曉創(chuàng)作背景，誡體文的特點(diǎn)，以及古代以家書家訓(xùn)來傳達(dá)教誨的方式;三是高階目標(biāo)，即學(xué)生能用古漢語來創(chuàng)作自己的家書家訓(xùn)。高階目標(biāo)定位在應(yīng)用和創(chuàng)造上，雖然超越課標(biāo)要求，但能激發(fā)學(xué)生對(duì)古漢語的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的信心，并且使理解更加透徹。關(guān)鍵是，只要提供了足夠的支架，學(xué)生完全有可能跳得更高。

按照微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則，基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)放在課前，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成;高階的應(yīng)用與創(chuàng)造目標(biāo)放在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究完成。由此，我確定了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)：①通過跟讀《誡子書》朗讀視頻，能準(zhǔn)確、流利地朗讀全文。②通過查看注釋和字典，理解“夫、以、無以、慢、勵(lì)、險(xiǎn)、遂”等詞語在文言語境中的意思。③通過觀看《誡子書》語句翻譯的微視頻，掌握解釋文言詞語的方法，能理解“靜、淡泊、明志、致遠(yuǎn)、廣才、成學(xué)、治性、馳、枯落”等詞語的意思，能準(zhǔn)確翻譯全文。④通過觀看家訓(xùn)家道系列講座之《誡子書》的微視頻，了解《誡子書》的創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容。這些目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)搭支架

為了讓學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)的情況下能夠達(dá)成目標(biāo)，我將每一項(xiàng)目標(biāo)都轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。學(xué)生只要能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成目標(biāo)。只要掌握了學(xué)習(xí)支架，就能達(dá)到更高的目標(biāo)。這能極大地鼓舞學(xué)生的自學(xué)信心，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

《誡子書》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上共設(shè)置了四個(gè)達(dá)成目標(biāo)，包括朗讀目標(biāo)，理解詞語和翻譯語句目標(biāo)以及了解相關(guān)背景知識(shí)的拓展目標(biāo)。對(duì)應(yīng)每個(gè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)會(huì)這篇文言文搭建了一個(gè)個(gè)支架。

例如，朗讀目標(biāo)是能準(zhǔn)確流利地朗讀全文，相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)，一個(gè)是寫出劃線字的注音和釋義，第二個(gè)是按要求觀看《誡子書》朗讀視頻，能準(zhǔn)確流暢地朗讀全文。劃線字都是文中出現(xiàn)的較難字或文言特殊詞，寫注音和釋義就能正音，輔助理解?？蠢首x視頻，學(xué)生就能跟讀、仿讀，就容易達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、把握節(jié)奏的朗讀目標(biāo)了。這是為學(xué)生搭建了文言語感的支架。

詞語的理解和語句的翻譯是讀懂文言的基本功。本文中有些文言虛詞、古今異義詞以及雙音節(jié)詞，是不能按現(xiàn)代漢語字面義去理解的。所以，讓學(xué)生通過看課下注釋、查工具書，以及學(xué)習(xí)所提供的翻譯講解微課，能讓學(xué)生在第一次接觸這篇文言文時(shí)，正確理解這些詞語的意思，為翻譯全文打好基礎(chǔ)。這是進(jìn)一步為學(xué)生搭建了文言語感的支架。

了解本文的寫作背景，了解誡體文的文體特點(diǎn)，以及了解古人通過家書家訓(xùn)來教誨后人的習(xí)慣，都是為學(xué)生真正讀懂本文而進(jìn)行的拓展，其實(shí)也是幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容的支架。

3.配套資源好幫手

學(xué)生是獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，沒有老師和同伴的即時(shí)輔導(dǎo)，所以還需要提供輔助的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生能夠完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。為此，我開發(fā)了配合任務(wù)單的學(xué)習(xí)資源。

（1）為幫助學(xué)生知曉文意，跨越古漢語與現(xiàn)代漢語的鴻溝，化解特殊文言現(xiàn)象的難點(diǎn)，我將《誡子書》全文的5句話，制作成5段講解小視頻。在講解中，貫穿組詞法、增補(bǔ)法、查字典法的運(yùn)用，重難點(diǎn)詞語一一講解清楚，連詞成句進(jìn)行翻譯。學(xué)生可以反復(fù)觀看，可以暫停抄錄筆記。

（2）針對(duì)朗讀目標(biāo)，提供示范。在學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源里選擇示范朗讀的視頻，視頻上呈現(xiàn)全文，對(duì)可能誤讀的字都標(biāo)注了拼音。朗讀者聲情并茂，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，句讀準(zhǔn)確，節(jié)奏感強(qiáng)，帶有強(qiáng)烈的情感，很適合學(xué)生跟讀、仿讀，使其能快速達(dá)到朗讀目標(biāo)。

（3）提供拓展類資源。有諸葛亮創(chuàng)作《誡子書》的背景，有對(duì)《誡子書》主題的視頻講座，有對(duì)誡體文的介紹，還有古代著名的家書家訓(xùn)等，這些資源，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)本文的意義，輔助理解文意，領(lǐng)會(huì)家書家訓(xùn)的精神價(jià)值，為創(chuàng)作做好鋪墊。

在本次課中，學(xué)生借助這些資源，都能較好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以思維、情感為中心的課堂活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生讀懂大意，掃清文字理解上的障礙。而文言文教學(xué)不能止于知曉大意、識(shí)記字詞，還應(yīng)該充分挖掘文章的人文價(jià)值，在潛移默化中培育學(xué)生的人文精神。所以，課堂學(xué)習(xí)需要以提升學(xué)生的思維深度和情感體驗(yàn)為核心，充分挖掘文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生獲得更豐富的精神食糧。

據(jù)此，課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)確定為：①通過分析《誡子書》語句之間的關(guān)系，理解文意，理清思路。②通過用古漢語創(chuàng)作家訓(xùn)，理解家訓(xùn)的意義和作用，然后通過幾項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

1.課堂預(yù)告藏玄機(jī)

《誡子書》一課的課堂形式預(yù)告了四個(gè)內(nèi)容：自主檢測—內(nèi)容探究—古文創(chuàng)作—展示活動(dòng)。

（1）自主檢測。提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)當(dāng)堂檢測，讓學(xué)生有緊迫感，會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。我從朗讀斷句、易錯(cuò)詞語解釋、句子翻譯以及文章背景等方面精心設(shè)題，與自主學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)范圍完全一致。共設(shè)置了8道選擇題，這樣能保證學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成檢測。每題的選項(xiàng)均為二選一，降低了難度，學(xué)生只要認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大多數(shù)都能做對(duì)。

（2）內(nèi)容探究：思維導(dǎo)圖理思路。提示學(xué)生將用到思維導(dǎo)圖的方法來梳理文章思路，這也是在提醒學(xué)生，在完成翻譯全文的自學(xué)任務(wù)時(shí)，不要只滿足于寫出譯文，還要主動(dòng)思考各語句之間的關(guān)聯(lián)，為梳理文章思路提前做準(zhǔn)備。

（3）古文創(chuàng)作：我給我“兒”寫家訓(xùn)。充滿兒趣的活動(dòng)名，讓學(xué)生有猜想，產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的期待感，同時(shí)也讓學(xué)生提前進(jìn)入情境，思考怎么用古文創(chuàng)作，而且還是寫給自己“孩子”的家訓(xùn)。

（4）展示交流。提示學(xué)生創(chuàng)作的作品是要當(dāng)堂展示的，要與同伴分享交流自己的成果，這會(huì)讓學(xué)生有躍躍欲試之感，會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待課前的自主學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖巧搭橋

課堂學(xué)習(xí)的第二項(xiàng)任務(wù)是進(jìn)階作業(yè)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，基本上能讀懂《誡子書》的大意，但對(duì)文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯思路以及主旨意圖等，還需要深入的理解。所以，在此環(huán)節(jié)我讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來梳理文本的思路。先以兩個(gè)問題作為引導(dǎo)：在《誡子書》中，諸葛亮對(duì)諸葛瞻提出了做“君子”要達(dá)到哪些要求？要達(dá)到這些要求，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么？有了這兩個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生就能很快在文中梳理出作者說理的思路了。這時(shí)再用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，就能一眼看出文本的結(jié)構(gòu)思路了。這也為學(xué)生進(jìn)行自己的家訓(xùn)創(chuàng)作提供了結(jié)構(gòu)思路的支架。

3.古文創(chuàng)作“翻”新意

當(dāng)堂用古漢語創(chuàng)作家訓(xùn)是非常大膽的嘗試。七年級(jí)學(xué)生還沒有多少文言文的積累，在短短一次課中就運(yùn)用文言來進(jìn)行創(chuàng)作，在以前的教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的。但按照支架教學(xué)和填溝理論，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中只要搭好學(xué)習(xí)支架，學(xué)生就能拾級(jí)而上，跨越障礙，挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。本次課正是運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)一體”系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法，在讓學(xué)生用古漢語進(jìn)行家訓(xùn)創(chuàng)作之前，已經(jīng)巧妙地搭建了三個(gè)學(xué)習(xí)支架：一是自主學(xué)習(xí)中字詞句的理解、翻譯，搭建的是古漢語語言形式的支架;二是提供的配套資源里的關(guān)于家訓(xùn)的拓展資料，搭建的是家訓(xùn)的主題、內(nèi)容的支架;三是課堂進(jìn)階環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖，是以《誡子書》為例，讓學(xué)生清晰看到其說理的結(jié)構(gòu)思路，搭建的是家訓(xùn)寫作的結(jié)構(gòu)思路的支架。在這三個(gè)支架的支撐下，學(xué)生再進(jìn)行自由創(chuàng)作的可能性和可行性大大增加。

此時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生回憶父母平時(shí)對(duì)自己的教導(dǎo)中印象最深刻的是什么，想象如果自己有了孩子，會(huì)給孩子怎樣的人生指引。古代著名的家訓(xùn)也有著相同或類似的主題，結(jié)合起來思考，“我給我‘兒寫家訓(xùn)”的主題內(nèi)容就出來了。繼續(xù)思考按什么思路來寫呢？可以學(xué)習(xí)借鑒《誡子書》的寫作思路，也可以按自己慣常的寫作思路去搭建結(jié)構(gòu)框架。思路有了，怎么用古漢語來表達(dá)呢？《誡子書》里就有語言形式的示范（如“非……無以……”“……以……”等），可以借來用，也可以調(diào)用自己平時(shí)讀古詩文的積累，文言語感就出來了。有了寫作主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思路和語言形式的支架，學(xué)生當(dāng)堂自由創(chuàng)作的靈感就會(huì)源源不斷產(chǎn)生。

這是這節(jié)課上最出彩的一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生把自己想象成古代的老人，換位思考自己要將哪些人生智慧傳遞給自己的后代子孫，相信學(xué)生能從角色模擬的創(chuàng)作中加深對(duì)家長的理解，或多或少能夠產(chǎn)生新的人生感悟。不少學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作出了有文言味兒的佳作。例如，“夫君子之行，須靜，須勤。非靜，非勤，不可成大器?！薄盀榫?，須為人正直，且好學(xué)，多閱。此乃君子之根本，吾兒須記也。”“君子，誠為先。與友期行，若為誠，則能進(jìn);若不為誠，則退之。誠乃人之本，若能誠，后路無憂矣?！薄盀槿耍渍?，善之。心靜則正，心憐則善。而后成才。才須學(xué)也，學(xué)之則可廣知，非學(xué)無以成器。與人交往，不可無信，不可無禮，少怒。再磨礪，成堅(jiān)之，遇挫不倒，反迎難而上。望汝成才！”“夫?qū)W習(xí)之法，需多閱書，明書意，知書理，與書為友?！薄皩W(xué)而不止步，方能成才;學(xué)而停息，必?zé)o大用。學(xué)而后習(xí)，必成大才;學(xué)不習(xí)也，學(xué)前忘后，其無用也。”這些作品雖然文言用語還很幼稚、粗淺，但我們的目標(biāo)本來就不是讓學(xué)生立馬成為文言文大家，而是借此初嘗成果，欣賞自我，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從內(nèi)容上看，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了《誡子書》的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思路，有了一定的文言語感。更可貴的是，他們將自己認(rèn)為最正確最富有營養(yǎng)的價(jià)值觀抒寫出來，傳給子孫后代，這本身就是他們自己價(jià)值觀的提升。

創(chuàng)作是高階思維能力的產(chǎn)物，本節(jié)課之所以能當(dāng)堂涌現(xiàn)這么多優(yōu)秀作品，正是因?yàn)榻o足了支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入最近發(fā)展區(qū);充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生從古代經(jīng)典作品中獲得更多的精神養(yǎng)分。

這次課是古漢語“翻轉(zhuǎn)”的一次嘗試，收獲雖滿滿，遺憾也多多。在進(jìn)行古漢語“翻轉(zhuǎn)”的道路上，還需要進(jìn)一步思考和挖掘文言文本的教學(xué)價(jià)值。古人對(duì)立身、處世、待人等方面的看法充溢在堪稱文言文典范的文章里，學(xué)生在閱讀文章，了解文言文特點(diǎn)，掌握古漢語詞匯、語法等知識(shí)的同時(shí)，也受到感染熏陶，從而使學(xué)生成長擁有更多的“鈣”質(zhì)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人貯藏取之不盡的營養(yǎng)。所以，還應(yīng)有更長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，以此來細(xì)化達(dá)成目標(biāo)。

另外，配套的“微課”在支架作用上還可以更突出?！拔⒄n”中講解文言語句的解釋和翻譯是必要的，但也出現(xiàn)了有部分學(xué)生暫停視頻抄答案的現(xiàn)象。而抄對(duì)答案不等于理解掌握，所以在課堂檢測中還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤?？梢栽凇拔⒄n”中講解解釋文言詞意的方法，翻譯句子的要領(lǐng)，然后留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在看“微課”時(shí)也能積極思考，用所講的方法去嘗試推斷詞義、翻譯語句，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。這樣，才能更好地發(fā)揮“微課”的作用，避免把“微課”做成習(xí)題答案，學(xué)生一抄了之的誤區(qū)。