周小瓊?楊玉虹

摘要：課堂教學(xué)是一個有機(jī)整體，是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)又是彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，相互制約的，而課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，課堂教學(xué)的每個細(xì)節(jié)都將影響著課堂教學(xué)的成功與效果，決定著教學(xué)的生機(jī)與魅力。因此對于一名教師來說，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。只有關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就一堂整體有效的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)

一、教學(xué)細(xì)節(jié)的意義詮釋

什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細(xì)微環(huán)節(jié)，它是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，或是一個細(xì)小的片段，也許只是一句話，一個眼神，一個表情，一個錯誤，可能是學(xué)生困難時的幫助，失敗時的鼓勵，成功時的共享，出錯時的包容，也可能是不聞不問、視而不見……教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價值和意義。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)與有效課堂教學(xué)的關(guān)系

整體是細(xì)節(jié)的整體，細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，無數(shù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成了整體，每一個細(xì)節(jié)都是整體的基石。教學(xué)的整體是指什么，我以為是我們課堂以及課堂上師生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我們設(shè)計和發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，才能使課堂更有實(shí)效。然而，要處理好兩者的關(guān)系并不容易，因?yàn)槲覀兒茈y做到每一個細(xì)節(jié)都追求完美，很容易忽略掉細(xì)節(jié)之中隱藏的線索，而反之，過分注重細(xì)節(jié)往往會缺少對整體的覺察，同樣的會破壞掉整體的完美，所以我們現(xiàn)在可以努力的就是關(guān)注細(xì)節(jié)，把握整體。

三、課堂上應(yīng)關(guān)注的教學(xué)細(xì)節(jié)

（一）提問時的手勢

課堂教學(xué)中，老師請學(xué)生回答問題往往掌心向上、手指向上翹幾下來示意學(xué)生回答問題，回答完后用掌心向下?lián)]揮手示意坐下。

這個干練簡潔的動作，折射出一種以教師為中心傳統(tǒng)的專制型師生關(guān)系，這個動作折射出的師生關(guān)系顯然是不平等的，教師高高在上，處于至高無上的權(quán)威地位，是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生被動地、無條件地接受教師的安排。

在請學(xué)生回答問題時，建議掌心朝上，平伸四指，做個“請”的動作，用“請你說說看”“請坐下”等話語，通過師生共同探討、互動互惠和平等對話開展課堂教學(xué)。

（二）舍棄習(xí)以為常的預(yù)設(shè)提問

許多課都是教師提問，學(xué)生回答，然后教師總結(jié)評價，很少有同學(xué)間的交流，同伴間的互動評價，極少出現(xiàn)熱烈爭辯的課堂場面。

在這種課堂中，教師是課堂交往的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則相對處于一種消極被動的地位。學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，這樣不可避免地會導(dǎo)致課堂教學(xué)中教育主體之間在交往性質(zhì)上的壟斷性和在交往形式上的單一性。教師要變“裁判員”為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價，倡導(dǎo)學(xué)生自我反思，同伴互助和欣賞。

（三）警惕小組討論的表面合作

時下的課堂大都有小組討論的合作學(xué)習(xí)：討論時，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，似乎每張嘴都在爭先恐后地發(fā)出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，教師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，開始匯報個人意見。

這種合作學(xué)習(xí)缺少有效指導(dǎo)，流于形式，實(shí)效性低下。在小組討論中往往活動時間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有充分探究就草草收場；小組成員間的發(fā)展機(jī)會不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能在一邊旁觀；學(xué)生之間缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生有效地與別人合作的社交技能，這包括傾聽、鼓勵、輪流發(fā)言、說話音量適當(dāng)、有序表達(dá)等；要確保合作學(xué)習(xí)環(huán)境的安全氛圍，如尊重別人意見，有效接納別人見解，可以有質(zhì)疑和爭辯，但不能譏諷和嘲笑；始終關(guān)注任務(wù)，而不遠(yuǎn)離主題；分解任務(wù)，明確個人分工和職責(zé)，使小組里每個成員都能充分、主動地參與并作出自己的貢獻(xiàn)。

借助這些有效合作技能的掌握，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生小組成員間的“積極的相互依賴”，形成小組合作的默契，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

（四）杜絕看似熱鬧的課堂活動

多數(shù)課堂呈現(xiàn)出一派“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于搜集、整理活動材料，小組忙于熱火朝天、旁若無人地討論，教師忙于組織、展開一個個活動，穿梭于各小組之間。

針對教學(xué)中這種過分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動，而忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。

因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，“唯活動是瞻”“為活動而活動”，出現(xiàn)了活動形式化、淺層化和絕對化傾向，我們必須予以警惕。

我們應(yīng)該設(shè)計那些真正具有教育功能并適合于學(xué)生的活動，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。要提高活動的內(nèi)向化水平。有價值的活動應(yīng)是能使學(xué)生在較高水平上完成內(nèi)向化過程的活動，即應(yīng)使外部實(shí)踐活動經(jīng)過不斷概括化、言語化、簡縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。反之，只追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，將使活動流于形式而難以收到實(shí)效。

四、結(jié)語

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)彰顯本質(zhì)，細(xì)節(jié)對整體課堂的作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“細(xì)節(jié)是華美樂章的一個音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細(xì)節(jié)是萬傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)，往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)。”教師把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗。只有關(guān)注這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓我們的整體課堂完美精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]葛亦陳.關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，成就精彩課堂[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2017（20）.

[2]王奇.高效的課堂源于每個教學(xué)細(xì)節(jié)[J].課程教育研究，2014（21）.