胡巧珍

摘要：數(shù)學(xué)素有“科學(xué)皇后”之稱，它是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一門邏輯性和應(yīng)用性很強的學(xué)科。高中生處于發(fā)育的黃金階段，具有較強的可塑性，開展有效的教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)到知識的同時提升能力。高效的數(shù)學(xué)課堂取決于教學(xué)的接收端——學(xué)生，獲取了多少知識，能力是否有提升。基于此，本文探討了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)效率 ?策略

對于很多人來說，他們談“數(shù)”色變。特別是高中生，他們?nèi)钡牟皇乔趭^和刻苦，而是數(shù)學(xué)運用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有的學(xué)生聽得懂教師講的課，卻不會獨立解題，這類學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)運用能力，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識理解不夠透徹;有的學(xué)生則是能夠知曉答案，卻不能夠完整地把解題步驟表述出來，這是因為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高才出現(xiàn)的問題。換而言之，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)語言不熟悉。高中是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和抽象思維形成的關(guān)鍵階段，所以高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)運用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、備課要備學(xué)生

剛開始工作的幾年，筆者每年都要上公開課，雖然每次都做足了課前準(zhǔn)備，但是課堂效果并不理想。筆者百思不得其解，一直以為是選題太難造成的。直到有一位教師的評價讓筆者豁然開朗，她說：“你的課選得挺好的，準(zhǔn)備也不錯，唯一不足的就是缺乏站在學(xué)生的角度思考問題。”聽到這句話，筆者幡然醒悟，原來是因為自己對學(xué)生的情況分析不夠。

對于高中生來說，他們的思維發(fā)展特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者起重要作用，后者逐步占據(jù)主要地位。因此，在備課時，教師要先考慮學(xué)生對這個知識點的掌握情況，然后分別從知識層面和能力層面著手。如對于教學(xué)中設(shè)置的問題，學(xué)生需要多長時間理解和消化;對于教學(xué)中的提問，學(xué)生的理解是否與教師一樣等。教師應(yīng)在充分了解這些問題后進(jìn)行備課，才是真正為學(xué)生準(zhǔn)備的課，才是引起學(xué)生共鳴的高效課堂。

二、傳授學(xué)生解題方法

在教學(xué)過程中，筆者在課堂上經(jīng)常問學(xué)生：“你們聽懂了嗎？”學(xué)生大聲回答道：“聽懂了?！笨蓪W(xué)生總是不會獨立解決問題。這不禁讓人反思，問題出現(xiàn)在哪兒呢？后來，筆者慢慢摸索出了答案，問題不在學(xué)生，而是在教學(xué)時，教師只是在教學(xué)解題過程，學(xué)生自然能聽得懂。可是，由于教師沒有教會學(xué)生如何審題，所以學(xué)生在碰到問題時，仍然不知道從哪兒下手，也不知道怎么運用所學(xué)知識。

因此，在教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生明白定義或者概念的本質(zhì)屬性，然后挖掘這個概念的內(nèi)涵和外延，知道這個知識點如何運用及與其他知識點的聯(lián)系。

三、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生成為課堂主人

首先，教師要給學(xué)生時間展示自我。教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識和技能，而習(xí)題正是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式。此時，學(xué)生對所學(xué)知識已有所掌握，對解題有自己的看法，所以教師可以把時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的想法。這樣，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生不同的思維魅力，讓學(xué)生學(xué)到多種解題方法，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維流暢性和表達(dá)正確性。

其次，教師要給學(xué)生機會碰撞出思維火花。教師教學(xué)的對象是多樣的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而另外一部分學(xué)生處于“吃不飽”或者“吃不了”的狀態(tài)，所以教學(xué)便只對一部分學(xué)生有效。而高效課堂是讓每個學(xué)生都能有所收獲，教師可通過分組教學(xué)，讓學(xué)生碰撞出思維的火花。

對于一些教學(xué)內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組都有不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)各小組討論教學(xué)內(nèi)容，最后派部分小組成員匯報討論結(jié)果，其他小組適時補充。在討論中，教師要照顧各層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲。

高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教育的目標(biāo)，也是一線教師一直探究的課堂模式，教師只有站在學(xué)生的角度思考問題，時刻銘記《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，才能探究出適合學(xué)生的有效教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小偉.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].南寧：廣西民族出版社，2000.

[2]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：江西省南昌市新建一中）