摘? ? 要：提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中大學(xué)生的注意力是增強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)效性的必然要求?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)注意力配置的強(qiáng)弱、高低直接影響“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果。文章結(jié)合高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)際、針對大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，以大學(xué)生為教學(xué)主體，從強(qiáng)化“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程問題邏輯導(dǎo)向、擴(kuò)充“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程有效教學(xué)內(nèi)容、提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)話語轉(zhuǎn)化三個(gè)維度進(jìn)行探索，努力調(diào)動(dòng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中大學(xué)生的注意力，以增強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教育教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;注意力;“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）12-0041-02

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要任務(wù)。提升“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中大學(xué)生注意力是增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)效性的必然要求。“基礎(chǔ)”課程教學(xué)注意力配置的強(qiáng)弱、高低直接影響了“基礎(chǔ)”課程教育的效果。本文認(rèn)為，提升“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中大學(xué)生注意力，也就是提升大學(xué)生對“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的選擇能力和集中能力。結(jié)合高校思想政治理論課中的“基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)際、針對高校大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以高校大學(xué)生為教學(xué)主體，從強(qiáng)化“基礎(chǔ)”課程問題邏輯導(dǎo)向、擴(kuò)充“基礎(chǔ)”課程有效教學(xué)內(nèi)容、提升“基礎(chǔ)”課程教學(xué)話語轉(zhuǎn)化三個(gè)維度進(jìn)行探索，以提升“注意力”為分析視角進(jìn)行學(xué)理性闡釋，努力增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課程教育教學(xué)的實(shí)效性。

一、從問題到問題鏈條：強(qiáng)化“基礎(chǔ)”課程問題邏輯導(dǎo)向

強(qiáng)化“基礎(chǔ)”課程問題導(dǎo)向，是從情境角度分析“問題導(dǎo)向”與“大學(xué)生注意力”之間的邏輯聯(lián)系。所謂情境，是指事物發(fā)生或?qū)τ袡C(jī)體產(chǎn)生影響的環(huán)境條件。問題就是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情景。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，問題也就是在給定信息與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間有些障礙需要加以克服的情景。而問題鏈條是圍繞問題主題，以若干子問題內(nèi)在邏輯為紐帶，強(qiáng)調(diào)問題與問題之間的關(guān)聯(lián)，使之具有串聯(lián)性、層級(jí)性和邏輯性。從問題到問題鏈條，強(qiáng)化問題邏輯導(dǎo)向，是基于問題的四種特征，即情境性、指向性、序列性和操作性。這里，問題的情景性特征使人感到不了解和無法解決，推動(dòng)思考并尋求答案;問題的指向性特征明確指向某種活動(dòng)達(dá)到某種給定狀態(tài);問題的序列性特征促使人結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行一系列高低心理活動(dòng)重組和操作;問題的操作性特征是指依賴于人的認(rèn)知成分進(jìn)行認(rèn)知操作。問題鏈條是利用問題的情境性、指向性、序列性和操作性形成完整的問題邏輯組合。從問題的特征可以看出，從問題到問題鏈條能夠引發(fā)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中大學(xué)生應(yīng)答性行為作出反應(yīng)，即通過問題和問題鏈條進(jìn)行刺激引發(fā)大學(xué)生心理中介的反射性活動(dòng)（或稱引發(fā)反應(yīng)），使其萌生求解問題的欲望，激起大學(xué)生注意力指向和集中在問題之上的定向行為，使其在被選擇問題上持有特定的心理強(qiáng)度和緊張性狀態(tài)。從問題到問題鏈條的模式建構(gòu)步驟中，首先，確立“基礎(chǔ)”課程教學(xué)主題，設(shè)計(jì)問題與教學(xué)主題之間的契合點(diǎn)。其次，問題的準(zhǔn)備和提煉。緊密結(jié)合“基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生面臨問題，探尋、征集和提取出大學(xué)生所關(guān)切的實(shí)際問題。然后對征集和提取的問題進(jìn)行歸類和整合。最后，形成問題與問題之間具有邏輯性與層次性，形成元問題、一般問題和具體問題。通過問題設(shè)置使大學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生失調(diào)，即感受到問題的存在，產(chǎn)生懷疑和推測的注意力指向和集中意識(shí)狀態(tài)。然后明確問題使大學(xué)生分清已知條件、達(dá)成目標(biāo)，分析問題的要求和條件，引導(dǎo)注意力集中于確定解決問題的方向。進(jìn)一步激活大學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與問題和問題鏈條之間的關(guān)聯(lián)，在多種可行性方案中尋找最佳方案。通過以上步驟流程可以使大學(xué)生注意力能夠聚焦在問題和問題鏈條之中，同時(shí)將不完整的問題連接起來形成完整的邏輯問題組合，具有注意力的粘連功能。問題邏輯導(dǎo)向設(shè)置在“基礎(chǔ)”課程教學(xué)上提供了意識(shí)活動(dòng)背景框架，在這一框架中，一步步引導(dǎo)大學(xué)生注意力進(jìn)一步往深度和廣度方面擴(kuò)展。問題邏輯導(dǎo)向設(shè)置賦予“基礎(chǔ)”課程信息的“顯著性”，導(dǎo)向大學(xué)生要“想什么”、朝哪個(gè)方向“想什么”以及“怎么樣”方面施加影響，使問題和問題鏈條導(dǎo)入到大學(xué)生意識(shí)之中。而且教與學(xué)兩者之間形成一種高度對應(yīng)的正比關(guān)系，即問題和問題鏈條強(qiáng)調(diào)得越多，大學(xué)生對該問題和問題鏈條的重視程度也就越高、注意力保持得也越持久。事實(shí)上，就是“基礎(chǔ)”課程教師對“信息環(huán)境進(jìn)行再加工”，醒目突出相關(guān)問題和問題鏈條，影響大學(xué)生的認(rèn)知和感知，最終達(dá)成兩者的高度契合性。

二、從需求到供給：擴(kuò)充“基礎(chǔ)”課程有效教學(xué)內(nèi)容

擴(kuò)充“基礎(chǔ)”課程有效教學(xué)內(nèi)容，是從聽覺角度分析“需求”與“大學(xué)生注意力”之間的邏輯聯(lián)系。需求是指在內(nèi)外環(huán)境作用下，人們感到某種“缺乏感”和“不平衡感”而進(jìn)行獲得滿足的心理傾向和心理活動(dòng)。它是對某種東西、活動(dòng)或問題具有特定指向性的主觀映像和主觀意識(shí)，并且驅(qū)動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在通常情況下，人們注意對自身需要有關(guān)的事物，而不去注意那些對自身需要無關(guān)的事物，這體現(xiàn)出人們聽覺系統(tǒng)注意力的一種適應(yīng)性能力?！芭c其社會(huì)特定階段特定人群需求的契合程度越高，對該人群所擁有的社會(huì)注意力資源吸引程度就越高”[1]。聽覺注意力的選擇和集中普遍存在現(xiàn)實(shí)生活中，其中最著名的例子就是雞尾酒會(huì)效應(yīng)①[2]。此效應(yīng)實(shí)際上是聽覺系統(tǒng)的一種適應(yīng)能力，即對自身需求的事物進(jìn)行迅速追蹤、標(biāo)識(shí)和接收。馬克思強(qiáng)調(diào)：“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人?！皇且庾R(shí)決定生活，而是生活決定意識(shí)”[3]?！盎A(chǔ)”課程教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的社會(huì)生活領(lǐng)域中展開，旨在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想行為與社會(huì)生活的統(tǒng)一。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐活動(dòng)日益擴(kuò)大，在心理傾向和主觀意識(shí)上更多關(guān)注到自身的許多方面和細(xì)節(jié)。自我分析、自我反思、自我評價(jià)、自我反省明顯增多，尤其體現(xiàn)在以下三個(gè)方面需求：其一，在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的需求。對自身智力與能力等增長愿望和意向強(qiáng)烈。其二，在社會(huì)交往活動(dòng)上的需求。對生理自我、社會(huì)自我、心理自我不等斷追求完善。其三，在自身發(fā)展和自身價(jià)值上的需求。對未來的社會(huì)角色、社會(huì)地位、社會(huì)義務(wù)、人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等進(jìn)行積極探究。所以，擴(kuò)充“基礎(chǔ)”課程有效教學(xué)內(nèi)容，是一種自上而下又自下而上的需求目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)，在提升大學(xué)生注意力方面具有三種功能。首先，具有激活功能。大學(xué)生對某些刺激比較敏感，特別是與自身需求有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容刺激。其次，具有指向功能。因?yàn)樾枨篁?qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上成為大學(xué)生課堂教學(xué)中的路線圖，這是一種誘致性、吸引性的指向，從外部到內(nèi)部激勵(lì)著大學(xué)生注意力指向教學(xué)內(nèi)容。最后，具有強(qiáng)化功能。使大學(xué)生按照既定需求目標(biāo)，調(diào)控大學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間、注意力強(qiáng)度和注意力的方向。所以，加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中內(nèi)容的有效供給，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和凝聚大學(xué)生在“基礎(chǔ)”課程教育教學(xué)中的注意力作用。

三、從理論話語到日常話語：實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)話語轉(zhuǎn)化

提升“基礎(chǔ)”課程教學(xué)話語轉(zhuǎn)化是從語義角度分析話語轉(zhuǎn)向與大學(xué)生注意力之間的邏輯聯(lián)系。話語是指人們說出來或?qū)懗鰜淼恼Z言。話語是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中一種語言實(shí)踐活動(dòng)，話語的編碼直接影響到“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中大學(xué)生注意力的時(shí)效性和針對性。“基礎(chǔ)”課程融合思想性、政治性、科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性于一體的思想政治理論課題，它抽象化和規(guī)范化的理論話語較多，而且思想性較強(qiáng)、理論色彩較濃厚。如果“基礎(chǔ)”課程教學(xué)話語編碼轉(zhuǎn)化沒有與大學(xué)生自身話語對接，直接以學(xué)術(shù)話語進(jìn)行表達(dá)，就會(huì)阻礙大學(xué)生話語解碼，導(dǎo)致大學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向到非教學(xué)領(lǐng)域。提升“基礎(chǔ)”課程教育教學(xué)中的話語轉(zhuǎn)化，也就是做好理論話語向日常生活話語轉(zhuǎn)化。大學(xué)生在“基礎(chǔ)”課程教育教學(xué)中注意力集中表現(xiàn)為可持續(xù)性，抑制其他非教學(xué)刺激干擾。所以，要以大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)話語建構(gòu)。首先，避免用晦澀的學(xué)術(shù)話語解疑釋惑，而是用大學(xué)生熟知的生活話語來解釋“基礎(chǔ)”課程中的學(xué)術(shù)思想、科學(xué)理論。同時(shí)，將大學(xué)生具體的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷與宏大理論敘事相結(jié)合，滿足大學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要相結(jié)合。其次，以大學(xué)生學(xué)習(xí)生活敘事的方式進(jìn)行話語表達(dá)。教材上講的是硬邦邦的理論，學(xué)生面對的是活生生的現(xiàn)實(shí)。以相對靈活、現(xiàn)場感強(qiáng)的口語化語言進(jìn)行教學(xué)表達(dá)，將理論話語轉(zhuǎn)化為大學(xué)生能聽懂、愿意聽的日常話語，改變“基礎(chǔ)”課程理論話語的“曲高和寡”現(xiàn)象。最后，運(yùn)用新型網(wǎng)絡(luò)話語。吸收、借鑒網(wǎng)絡(luò)話語的開放性和平民性，辨別、分析和判斷網(wǎng)絡(luò)話語背后的思想態(tài)度和價(jià)值取向，了解大學(xué)生關(guān)注話題去“蹭熱點(diǎn)”，并且找到“基礎(chǔ)”課程教育教學(xué)話語與網(wǎng)絡(luò)新型話語之間的結(jié)合點(diǎn)和共同處，打通“基礎(chǔ)”課程教育教學(xué)話語與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)新型話語之間的壁壘和阻礙。提升“基礎(chǔ)”課程教學(xué)話語轉(zhuǎn)化，可以調(diào)控大學(xué)生注意力的集中和保持向著一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向進(jìn)行。

如何對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革進(jìn)而增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效，從總體上看，主要有兩種策略：一種是“內(nèi)容策略”，即通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置來提高大學(xué)生的注意力。另一種是“工具策略”，即通過新型教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)方法。以教學(xué)方法的“內(nèi)容策略”為切入點(diǎn)，從強(qiáng)化“基礎(chǔ)”課程問題導(dǎo)向、擴(kuò)充“基礎(chǔ)”課程有效教學(xué)內(nèi)容、提升“基礎(chǔ)”課程教學(xué)話語轉(zhuǎn)化三個(gè)維度對大學(xué)生注意力進(jìn)行喚醒和強(qiáng)化，將其注意力吸引和轉(zhuǎn)移到“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容上，從而增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的實(shí)效性。

注釋：

①在一個(gè)雞尾酒會(huì)上，人們被各種談話的聲音包圍著，人們? ? 只是聽到其中的某些談話內(nèi)容，而對其他聲音則充耳不聞。

但如果有人提到了你的名字，你就會(huì)異常敏感地聽到它。

不僅如此，其他的內(nèi)容也會(huì)引起你的注意，如果提到一部你剛看過的電影或你喜歡的旅館。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻國明，丁漢青，支庭榮，等.傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].北京：中國? ? 人民大學(xué)出版社，2016：43.

[2]丁錦紅，張欽，郭春彥，等.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：中國人民? ? 大學(xué)出版社，2014：28.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：? ? 人民出版社，1995：73.

收稿日期：2019-04-20

作者簡介：閆義夫（1983—），男，遼寧沈陽人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，主要從事中國共產(chǎn)黨政治

發(fā)展與政治傳播研究。

基金項(xiàng)目：2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“習(xí)近平總書記關(guān)于全面深化改革的重要論述的邏輯體系研究”（19YJC710085）階段性成果