李碧武

無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中，“教育信息化”都是與國家戰(zhàn)略和教育革新緊密相關(guān)的發(fā)展戰(zhàn)略。武漢教育管理者敏銳地捕捉到教育信息化這一發(fā)展機(jī)遇，迅速組織專班對(duì)武漢、西安、南京等全國同類城市進(jìn)行了廣泛、深入地調(diào)研與比較研究，第一時(shí)間將教育信息化納入《武漢市基礎(chǔ)教育信息化“十二五”規(guī)劃》和《武漢市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》之中。2012年11月，作為教育部的國家教育云試點(diǎn)城市的武漢市正式駛?cè)虢逃畔⒒l(fā)展的快車道。前6年，是武漢市教育信息化的1.0階段。在此期間，武漢市共投入資金8億多元改善學(xué)校教育信息化環(huán)境，為近2萬個(gè)班級(jí)配備了電子交互白板，為近10萬名教師配備了用于教學(xué)的筆記本電腦，按7：1的比例為學(xué)生配備了學(xué)習(xí)用電腦。為每個(gè)區(qū)配備2間標(biāo)準(zhǔn)錄播教室，率先搭建了全國領(lǐng)先的武漢教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，通過公開采購，自主研發(fā)，廣泛征集了五千余萬元的資源供全市師生使用，數(shù)千名教師參與了全市資源共建共享。各區(qū)校在此基礎(chǔ)上，自行建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，區(qū)域教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)資源，形成市區(qū)校聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

在教育信息化1.0升級(jí)到2.0的過程中，武漢市以橫向融合拓展教育信息化的廣度，縱向創(chuàng)新叩問教育信息化的深度，試圖實(shí)現(xiàn)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變這三大轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)框架，筑實(shí)2.0時(shí)代信息發(fā)展基礎(chǔ)

在區(qū)域教育現(xiàn)代化推進(jìn)過程中，武漢市逐步構(gòu)建的“一主四翼”的多元立體教育信息發(fā)展框架。即以湖北省數(shù)字校園和武漢市“星級(jí)”智慧校園建設(shè)為依托，以推進(jìn)武漢教育云平臺(tái)規(guī)?；?、常態(tài)化、深層次應(yīng)用為主線，以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)客教育、慕課平臺(tái)應(yīng)用和NO.1網(wǎng)絡(luò)競(jìng)技平臺(tái)為四翼，分別承載課堂教學(xué)變革、創(chuàng)新教育落地、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力提升，全方位、多視角促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

著眼發(fā)展，聚焦教師專業(yè)成長關(guān)鍵點(diǎn)

如果說，武漢教育信息化1.0關(guān)注的是信息技術(shù)在教育中的普遍應(yīng)用，對(duì)教師的要求更多關(guān)注的是信息技術(shù)應(yīng)用能力，旨在讓教師把信息技術(shù)熟練應(yīng)用于教育教學(xué)。教育信息化進(jìn)入2.0階段后，歷史任務(wù)從信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新，需要教師盡快實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展向信息素養(yǎng)養(yǎng)成的方向轉(zhuǎn)變。在教育信息化2.0背景下教師專業(yè)發(fā)展的方式不再受制于時(shí)間與空間，新技術(shù)、新媒體為教師迅速完成自身的發(fā)展提供了可能。在我們看來，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要聚焦七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）能力拓展。在此階段，需要教師具備信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)遷移能力，信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，數(shù)字化交往能力、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、數(shù)字化協(xié)作能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化發(fā)展的能力等將成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字教師的核心能力。

（二）工具運(yùn)用。信息化2.0時(shí)代，外在環(huán)境與信息技術(shù)的結(jié)合更加緊密，這就需要教師能熟練掌握與運(yùn)用信息化工具（包括信息檢索工具、表達(dá)展示工具、實(shí)踐反思工具、探究教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、思維匯聚工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、資源管理工具等）開展教育教學(xué)實(shí)踐，改變自己的課堂教學(xué)行為。

（三）知識(shí)融合。技術(shù)知識(shí)將成為教師能力結(jié)構(gòu)中新的要素，與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)日益融合，構(gòu)成2.0時(shí)代教師的基本知識(shí)框架。能否將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好地融合，并能在多變的教育情境中恰如其分地遷移運(yùn)用，將成為教師的核心教學(xué)技能。

（四）教學(xué)升級(jí)。面向?qū)嶋H教學(xué)問題，情境化、網(wǎng)絡(luò)化、融合線上線下優(yōu)勢(shì)的精準(zhǔn)教研成為教師專業(yè)發(fā)展的最主要形式，基于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)錄像、公開課等教師作品的診斷與分析，將為教師能力發(fā)展提供及時(shí)、精準(zhǔn)的定向支持。

（五）理念更新。教師專業(yè)發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、參與，要從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)參與，從個(gè)體工作到群體協(xié)作，從顯性過程到隱性過程，從知識(shí)接受到知識(shí)建構(gòu)，從了解信息到培育智慧。教師要能夠適應(yīng)新的教學(xué)理念，如教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，科學(xué)本位向科學(xué)與人文結(jié)合本位轉(zhuǎn)變，知識(shí)技能接受學(xué)習(xí)向知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（六）協(xié)作互動(dòng)。協(xié)作互動(dòng)在整個(gè)教育系統(tǒng)的重要性日益提升，教師主要工作形態(tài)將從個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w協(xié)作，它將縮短教師的個(gè)體勞動(dòng)時(shí)間，提升工作效率。要能利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源與同事、專家合作，形成基于數(shù)字技術(shù)的集體教學(xué)知識(shí)和多元化的學(xué)習(xí)共同體。

（七）因生施教。數(shù)字化教師不僅是知識(shí)的傳授者，更要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的評(píng)估工具，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實(shí)施真正意義上的因材施教，要鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)工具，開展以探究和問題解決為主的學(xué)習(xí)，要全面發(fā)展不同學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

縱橫交錯(cuò)， 助力教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

在教育信息化2.0時(shí)代，武漢市教育信息化以助力教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展為突破口，在橫向拓展、縱向創(chuàng)新方面做出自己不懈的探索與實(shí)踐。如果說，橫向融合是拓展信息化發(fā)展的廣度的話，縱向創(chuàng)新則是叩問教育信息化發(fā)展的深度。

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升基于技術(shù)的知識(shí)管理。

知識(shí)管理是教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)并伴隨其整個(gè)教學(xué)生涯的一項(xiàng)重要技能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠支撐教師對(duì)教與學(xué)的資源、成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體系化梳理及提煉，形成具有自己特色的資源庫，形成伴隨其教學(xué)生涯動(dòng)態(tài)積淀、更新的知識(shí)庫，提升教師基于技術(shù)的知識(shí)管理水平，進(jìn)而更加有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2012年以來，武漢市依托武漢教育云平臺(tái)開通了教師空間101588個(gè)，2017年市教育局組織開展優(yōu)秀課例、優(yōu)秀空間、優(yōu)秀資源“三優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)，累計(jì)評(píng)選出近千個(gè)優(yōu)秀教師空間，教師空間在推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源及時(shí)分享的同時(shí)，有效推動(dòng)了學(xué)科教師的知識(shí)管理與專業(yè)積淀，為其持續(xù)開展教育教學(xué)研究提供了重要的載體與發(fā)展平臺(tái)。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，促進(jìn)個(gè)體連接群體智慧。

教師這個(gè)職業(yè)，擁有數(shù)量龐大的群體，但具體到個(gè)人，卻往往缺乏與群體尤其是與其中最優(yōu)秀個(gè)體進(jìn)行有效互動(dòng)和協(xié)同的通道。難以便捷連接和充分共享教師群體智慧。武漢市依托武漢教育云構(gòu)建“區(qū)級(jí)+市級(jí)+特色”的網(wǎng)絡(luò)名師工作室機(jī)制，廣泛而活躍地開展話題研討、學(xué)科研究、教改探索和教學(xué)磨煉，形成以名師為中心的多元化多層次網(wǎng)絡(luò)研修共同體。通過五年的發(fā)展，目前在線的區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)名師工作室179個(gè)，市級(jí)名師工作室56個(gè)，特色名師工作室143個(gè)，名師工作室累計(jì)近400個(gè)，共享資源超過2.4萬條，招收網(wǎng)絡(luò)學(xué)員超過1.9萬名。武漢市江岸區(qū)還進(jìn)行了以學(xué)區(qū)為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研模式的探索，例如武漢市育才二小“同成”網(wǎng)絡(luò)學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研，基于“五個(gè)硬規(guī)定”的長春街小學(xué)與學(xué)區(qū)學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)教研等。

（三）在線開放課程，提升課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

開放課程不僅是單向傳遞，在將課程發(fā)布的同時(shí)，評(píng)價(jià)反饋建議與交流亦隨之而來，促使并支持課程發(fā)布者更新內(nèi)容、修正觀點(diǎn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，課程由此也被注入新的生命力，依托武漢精品慕課平臺(tái)，已經(jīng)匯聚了全市名校名師和一線骨干教師優(yōu)質(zhì)課程30余門，學(xué)科精品課程資源千余個(gè)，已實(shí)現(xiàn)初中全覆蓋，高中正在建設(shè)中，并向全市免費(fèi)開放。截至目前，訪問量突破3925萬人次。

（四）基于錄播的自診式教學(xué)觀察，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)反思。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是教師提升專業(yè)能力的重要平臺(tái)。在錄播教室日益普及的今天，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織教師開展基于錄播教室的自診式教學(xué)觀察，每位教師每個(gè)學(xué)年至少完成1次錄播教學(xué)觀察，基于可見且真實(shí)的教學(xué)行為進(jìn)行更有效的教學(xué)反思，不斷磨煉和提升自身教學(xué)水平。2014年，教育部啟動(dòng)了“一師一優(yōu)課一課一名師”活動(dòng)，活動(dòng)旨在以應(yīng)用為導(dǎo)向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，參與活動(dòng)的教師需要在錄播教室錄制一節(jié)視頻課。五年來，武漢市參與“一師一優(yōu)課一課一名師”的教師共有25720名，獲省級(jí)優(yōu)課272節(jié)，部級(jí)優(yōu)課119節(jié)。

教育信息化2.0時(shí)代的新要求，將激勵(lì)教師的活力與潛能。從深層次講，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來源于教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感。讓教師的創(chuàng)造獲得認(rèn)同，勞動(dòng)得到尊重才能夠有效激發(fā)教師的活力與潛能，促使其主動(dòng)而持續(xù)地成長，而教育信息化正是這樣一條理想路徑。

（作者系武漢市教育科學(xué)研究院黨委書記、院長）

責(zé)任編輯/鄢志勇