朱小梅

[摘 要] 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)理解、提問(wèn)、辨析等辯證思維過(guò)程，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理性判斷，從而提高閱讀的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審辨式思維能力的培育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)意義重大。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審辯式思維

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言和思維相結(jié)合的學(xué)科。思維決定語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)言是思維的外殼，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣自然會(huì)使之產(chǎn)生一種精神氣質(zhì)，高質(zhì)量的閱讀和表達(dá)需要理性思維，閱讀教學(xué)中的審辨式思維是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)之后發(fā)展表達(dá)的深度和廣度。

審辨式思維是一種判斷，這種判斷目的性強(qiáng)，并且是在不間斷地動(dòng)態(tài)調(diào)整中，它是最基本的探索工具。簡(jiǎn)言之，審辨式思維是：不斷質(zhì)疑、容忍異議、承擔(dān)責(zé)任。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不信任父母的說(shuō)法、教師的教導(dǎo)，不畏權(quán)威，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、水準(zhǔn)進(jìn)行判斷和思考并進(jìn)行質(zhì)疑。那么，通過(guò)哪些途徑才能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審辯式思維呢？

一、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)審辯式思維

課堂是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的地方。讓學(xué)生敢于思考，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)，是課堂教學(xué)的意義。學(xué)生常常懷疑自己提出的問(wèn)題是否過(guò)于簡(jiǎn)單，被老師批評(píng)或同學(xué)笑話。這種心理障礙隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生會(huì)把問(wèn)題埋在心里，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課堂氛圍，在這個(gè)氛圍中，學(xué)生敢問(wèn)、主動(dòng)問(wèn)和主動(dòng)地?cái)X取知識(shí)蔚成風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展。

如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一課中，教師要求學(xué)生質(zhì)疑課文的內(nèi)容，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：“發(fā)憤”怎么解釋？司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)史記？司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？在這些問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)查閱字典來(lái)解決，而他的審辯式思維幾乎為零。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以從司馬遷父親去世前的囑咐中理解，這個(gè)問(wèn)題通?？梢酝ㄟ^(guò)基礎(chǔ)閱讀來(lái)解決。人們的學(xué)習(xí)分為舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和驚慌區(qū)，第二個(gè)問(wèn)題為學(xué)生提供舒適區(qū)，幾乎沒(méi)有審辯式思維的需要。第三個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生不深入思考，很難回答。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)，為學(xué)生解決問(wèn)題提供強(qiáng)有力的支持，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，這一答案的研究過(guò)程也即學(xué)生審辯式閱讀思維漸漸得以成長(zhǎng)的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，從而幫助學(xué)生提取具有審辯式思維價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生思考性閱讀的思維能力。

二、思考問(wèn)題，培養(yǎng)審辯式思維

在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維不受限制。將審辯式思維融入閱讀教學(xué)，教師將引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，容忍差異，實(shí)現(xiàn)審辯式思維和認(rèn)知的完整性。

如《海底世界》課文最后一段很神秘地說(shuō)，海底有著令人眼花繚亂的異域風(fēng)光和海洋產(chǎn)品。就這一句話教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展審辨式思維，并以此為基礎(chǔ)對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，海底風(fēng)光特別，物產(chǎn)異常富饒。第二，海底的生產(chǎn)力相對(duì)于人類的作用會(huì)怎么樣，如果人類過(guò)度開(kāi)發(fā)海底資源，將會(huì)發(fā)生什么。

問(wèn)題一需要積極思考，問(wèn)題二需要逆向思考。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以反思并發(fā)現(xiàn)海底神秘特征的多維化，使思維不會(huì)留存于表面，閱讀不會(huì)保持固定水平，最終達(dá)成閱讀的高級(jí)形態(tài)——閱讀處理的高級(jí)狀態(tài)。

三、提出問(wèn)題，培養(yǎng)審辯式思維

提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題被普遍認(rèn)為是一種審辯式思維方式，在這個(gè)過(guò)程中，能否提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題決定了學(xué)生認(rèn)知思維的高度。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的主題有基本的理解，教師應(yīng)善于通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生識(shí)別和梳理課文內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生自主、理性思維的形成和發(fā)展。

如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文中，教師可以這樣提問(wèn)：駱駝跟著媽媽繞過(guò)沙漠后，情況有了明顯的變化。如果你是小駱駝，你想成為感覺(jué)自己駝背和腳丑陋的駱駝，還是想成為一個(gè)為自己感到驕傲的駱駝？在這個(gè)具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生深入閱讀，感到人們應(yīng)該正確對(duì)待自己，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，并且對(duì)生活充滿信心。

生活中的許多問(wèn)題都不是絕對(duì)正確或錯(cuò)誤的。同樣，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有絕對(duì)正確或錯(cuò)誤的理解。關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到絕對(duì)正確的理解，因此，教師應(yīng)善于根據(jù)文本內(nèi)容提出問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解決，一般鮮于逆向思維，很多人還是停留在簡(jiǎn)單的積極思維之中，是由于平時(shí)缺乏全面的思維訓(xùn)練造成的，因此，思維需要拓展，可見(jiàn)審辯式思維在語(yǔ)文教育中是一個(gè)短板。教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，它將改變我們的課堂和我們的思維;它將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到許多問(wèn)題的答案不會(huì)在印刷文本中，是在不斷增長(zhǎng)的智慧中。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬國(guó)君.審辯性思維的基本內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀和培養(yǎng)路徑[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2017（3）.

[2]雷其坤.發(fā)展審辯思維，提升核心素養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2016，1（7）.

（責(zé)任編輯：呂研）