畢澤生

摘要：厭學(xué)在高校中轟然爆發(fā)，大有一發(fā)不可收拾蔓延成‘災(zāi)的趨勢，成為大學(xué)生問題中不容忽視的一個?；谌吮局髁x心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，與當下大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)特征相結(jié)合，對厭學(xué)心理進行分析。影響厭學(xué)的因素各種各樣，個人內(nèi)部影響因素的學(xué)習(xí)動機缺乏、學(xué)習(xí)興趣缺乏、青年期一般特征;外部影響因素社會、高校、家庭三個方面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;需要結(jié)構(gòu);厭學(xué)心理

各高校大學(xué)生中，逃課逃學(xué)、癡迷游戲、人在課心在外等厭學(xué)行為比比皆是，“我家有錢哪還需要學(xué)習(xí)”“末日論”“戰(zhàn)爭論”等等現(xiàn)象導(dǎo)致的厭學(xué)也不在少數(shù)。從心理學(xué)上講，行為是內(nèi)在心理的外在體現(xiàn)，現(xiàn)象是發(fā)展變化中的外在形態(tài)，因此厭學(xué)行為、現(xiàn)象其內(nèi)在是厭學(xué)心理在影響。作為一名臨近畢業(yè)的大四學(xué)生，得益于高校改革大眾教育的推行，我順利通過高考這道難關(guān)，進入高校并在高校度過了將在我記憶中永遠銘記的四年時光。這四年中有喜有悲，值得一提的，我昔日算是厭學(xué)大軍中的一員。曠課躲在寢室中打游戲那是常有的事情，在課上溜號玩手機也沒少干，種種厭學(xué)行為不一而足，失去了許多獲得知識豐富自己的時間，也錯過了許多進步前進的機會，在畢業(yè)時才微微感覺有些苦澀。在文章中，將結(jié)合馬斯洛需要層級理論與自身的體驗、觀察以及相關(guān)資料對厭學(xué)進行分析，對厭學(xué)行為、現(xiàn)象下掩藏的厭學(xué)心理進行分析，希望在有所失中能有所得。

一、厭學(xué)的概念

學(xué)生厭學(xué)在教育實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，是教育中極為棘手又難以忽視的問題。而國內(nèi)對于厭學(xué)尚未有標準性的學(xué)術(shù)定義，不同領(lǐng)域的研究者對于厭學(xué)的定義各有不同，研究的側(cè)重點也有所區(qū)別，但相同的是，絕大多數(shù)研究者都是從心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合各自側(cè)重點對厭學(xué)進行學(xué)術(shù)定義。

心理學(xué)研究者的定義，厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的負面情緒的體現(xiàn)，對學(xué)習(xí)活動的波動變化的態(tài)度，是學(xué)生由不學(xué)習(xí)到不要學(xué)習(xí)再到討厭學(xué)習(xí)，甚至變成對學(xué)習(xí)活動厭倦、冷漠、拒絕，進而逃避學(xué)習(xí)活動的心態(tài)。

學(xué)習(xí)論研究者的定義，厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)校生活缺乏甚至喪失興趣，伴有厭惡情緒，持有逃避等心理態(tài)度，在行為上有非正常的表現(xiàn)，并認為厭學(xué)不是特殊學(xué)生的特殊情況，而是所有學(xué)生在一定程度上共同存在的問題。

行為學(xué)研究者的定義，厭學(xué)就是對讀書學(xué)習(xí)感到厭倦或討厭，從而拒絕主動學(xué)習(xí)，是學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的一種行為方式，是一種對環(huán)境的消極適應(yīng)環(huán)境，一種不健康的學(xué)習(xí)心理。

二、厭學(xué)心理形成的原因

各種厭學(xué)現(xiàn)象和厭學(xué)行為是內(nèi)在的厭學(xué)心理在發(fā)生影響，需要是個體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在個體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為個體活動的源泉。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論中將人的需要類型從低到高分為五個層次，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級上升，上升的次序并非完全固定。而且當某層需要獲得一定的滿足，另一層需要才出現(xiàn)。個體在追逐需要的滿足，從一種不平衡達到平衡，再變成另一種不平衡，不斷交替不斷發(fā)展的過程。

當代大學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出多方向、多水平、多樣化的趨勢;需要結(jié)構(gòu)在總體上是積極健康的。需要類型由強到弱的層次是：第一類型為尊重的需要;交往的需要和發(fā)展的需要并列第二;貢獻的需要和生理的需要并列第四;最后為安全的需要。馬斯洛提出需要層次理論中與大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)特征相參照，交往的需要可列入歸屬與愛的需要中，發(fā)展的需要、貢獻的需要可列入自我實現(xiàn)的需要中，即從馬斯洛需要層次理論的角度解讀大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)特征，由強到弱的層次是，尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要、生理的需要、安全的需要。某種需要未獲得滿足或止步于一定滿足的程度，將呈現(xiàn)出盲目尋求此種需要的滿足和固步自封的兩種極端情況，然而共同的外在行為，則是厭學(xué)。以生理需要的滿足為例，“我家有錢來學(xué)?；靷€學(xué)歷用不著費勁學(xué)習(xí)”簡稱“我家有錢”現(xiàn)象，“我家困難我要打工賺錢減輕家里負擔(dān)哪還有精力學(xué)習(xí)”簡稱“我家困難”現(xiàn)象，“我家有錢”和“我家困難”兩種現(xiàn)象是生理需要滿足與否，對學(xué)習(xí)發(fā)生負面影響，形成厭學(xué)心理，進而表現(xiàn)出厭學(xué)行為和厭學(xué)現(xiàn)象。

因此，厭學(xué)心理的形成與需要的滿足與否、需要的出現(xiàn)與否顯著相關(guān)，需要這一因素是厭學(xué)心理形成的原因。

三、厭學(xué)的影響因素

參考歸因理論內(nèi)部歸因外部歸因的思路，我們將影響大學(xué)生厭學(xué)的影響因素可歸為個人內(nèi)部因素與外部因素。

（一）內(nèi)部因素

（1）學(xué)習(xí)動機缺乏

動機是個體形于外行為的內(nèi)驅(qū)力，具有激活和維持行為的功能，與行為的方向、強度、持續(xù)時間息息相關(guān)。而指向?qū)W習(xí)活動的動機即是學(xué)習(xí)動機，是進行學(xué)習(xí)活動的主要條件和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。馬斯洛認為需要層次中的五種需要當?shù)鸵患壍男枰@得一定的滿足，高一級的需要才會出現(xiàn)。由于高校改制大學(xué)生人數(shù)大幅井噴，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)即等于失業(yè)，只靠學(xué)習(xí)而就業(yè)難以滿足生理的需要、安全的需要，從而使學(xué)習(xí)與生理的需要、安全的需要這些低級需要的聯(lián)系性降低。尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要等在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足能激發(fā)大學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。讀大學(xué)的目的只是為了取得學(xué)歷獲得良好的就業(yè)前景，專注于滿足生理、安全等低級需要，忽視高級需要的建立，未能領(lǐng)悟高級需要對自身的重要作用，因而未能激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機缺乏，厭學(xué)心理、厭學(xué)行為隨之的出現(xiàn)。

（2）學(xué)習(xí)興趣缺乏

興趣會對人的認識和活動產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。如果個體對某件事物產(chǎn)生興趣，就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極進行這件事物相關(guān)的活動，并有意探索其中的奧秘，從而獲得快樂的情感體驗。馬斯洛在需要層次理論中指出，在多種需要未或滿足前，首先滿足迫切需要，該需要滿足后，后面需要才顯示出激勵作用。實際中當興趣指向迫切需要時，個體的活動的質(zhì)量和效果將大大提升。目前在高校中存在兩種現(xiàn)象，一種寧愿天天宅在寢室里玩游戲也不去上課，一種樂于參加學(xué)生會、社團活動而曠課乃至無心學(xué)習(xí)。前一種現(xiàn)象中興趣指向精神的高級需要，妄圖通過瘋狂地玩游戲獲得精神層面的滿足，脫離現(xiàn)實忽視、放棄一切的活動;后一種現(xiàn)象興趣指向尊重的需要，通過加人學(xué)生會、社團來獲得權(quán)利來取得他人尊重、自尊，沉浸于掌握權(quán)利享受其中的快樂，本末倒置，對本應(yīng)作為高校主要活動的學(xué)習(xí)采取忽視、放棄的態(tài)度。從以上兩種現(xiàn)象中可以得知，在學(xué)習(xí)活動中無法獲得快樂的體驗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)生的興趣換成指向可以獲得某種需要滿足的活動。

（3）青年期特征影響

大學(xué)生正處于青年期，認知能力、情感和人格的發(fā)展都日趨完善，開始形成穩(wěn)定的人生觀和價值觀。在青年期尊重需要占據(jù)支配地位，是成長型需要，大學(xué)生樂于從事能夠滿足尊重需要的活動，渴望他人的關(guān)注與認同，從身邊的人獲得親密感。處于青年期的大學(xué)生主要生活在學(xué)校，接觸面相對狹窄，身邊的人無外乎老師與同學(xué)，具體變?yōu)閺睦蠋熍c同學(xué)上獲得親密感。在學(xué)校，學(xué)習(xí)和成績是最重要的關(guān)注點，通過努力學(xué)習(xí)和提高成績，來獲得關(guān)注以及認同，進而得到老師與同學(xué)的親密感，是比較普遍的。當努力學(xué)習(xí)并提高成績后，未能如愿的獲得關(guān)注、認同以及親密感，可能感到苦悶、焦躁，從而轉(zhuǎn)為對學(xué)習(xí)的厭倦，出現(xiàn)厭學(xué)心理。另一方面，青年期正開始形成穩(wěn)定的人生觀和價值觀，大學(xué)生容易被新鮮事物影響的群體，社會上的思潮對大學(xué)生有極其深刻的影響。盡管中華民族主流價值觀是自強不息、自力更生、創(chuàng)造、服務(wù)社會等促進入類文明進步的先進思想，但“走后門”、“托關(guān)系”“送禮”等不利于社會發(fā)展的風(fēng)氣還是猛烈地沖擊大學(xué)生的觀念，對人生觀和價值觀的建立成型造成糟糕影響，使得大學(xué)生不能相信只靠自己的努力可以獲得光明的前途，失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)厭學(xué)行為厭學(xué)情緒。

（二）外部因素

（1）社會

馬斯洛和其他的行為心理學(xué)家都認為，一個國家多數(shù)人的需要層次結(jié)構(gòu)，是同這個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化和人民教育的程度直接相關(guān)的。在發(fā)展中國家，生理需要和安全需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而高級需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較小。

我國作為發(fā)展中國家，生理需要和安全需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而隨著大眾教育大學(xué)生數(shù)目的“并噴式”躍增，畢業(yè)生就業(yè)問題隨著整個社會的就業(yè)壓力而顯露出來。2001年高校畢業(yè)生114萬，2005年高校畢業(yè)生338萬，2010年高校畢業(yè)生631萬，2014年高校畢業(yè)727萬，2018年高校畢業(yè)生達到820萬人，面對龐大數(shù)目的就業(yè)者社會上的崗位遠遠無法滿足需求。努力考研再考博，妄圖將就業(yè)壓力拖一拖，延一延。可這樣目的不純的進修獲得高學(xué)歷，顯然早已難以稱之為“學(xué)習(xí)”。“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們我們能做到從未能做到的事情，重新認知這個世界和我們跟它的關(guān)系，以及擴展創(chuàng)造未來的能量。”學(xué)士、碩士、博士，遲早面對就業(yè)這座“大山”，知識的獲取學(xué)位的提高，始終避不開“大山”的阻攔，現(xiàn)實的就業(yè)狀況難以滿足大學(xué)生對未來的憧憬，加大了對上學(xué)、學(xué)習(xí)價值的疑慮，也大大降低了大學(xué)生讀書學(xué)習(xí)知識的樂趣和上進心，漸漸的在高校中彌漫焦躁情緒。在這樣社會大環(huán)境下，大學(xué)生厭倦、逃避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)行為厭學(xué)心理。

（2）學(xué)校

學(xué)校本是以教育學(xué)生成才的學(xué)術(shù)氛圍，可如今行政凌駕在學(xué)術(shù)之上，甚至如果學(xué)術(shù)不與行政沾邊，那就可能連實行的機會都喪失。而學(xué)校行政化最顯著的一點是學(xué)術(shù)評價的行政化，衡量學(xué)術(shù)水平的并非發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，而是發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量。在這樣的行政化的氛圍中，教師忙于獲得各項科研項目，獲得豐厚科研資金，進行名目繁多的考察研究，發(fā)表一篇篇論文，增加學(xué)術(shù)論文的數(shù)量。人的精力是有限的，在科研上投注大量的精力，自然而然在教學(xué)上難以有所松懈，缺乏對教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容狹窄，照本宣科、敷衍應(yīng)付，聽了收獲小，聽著毫無興趣;教法死板，滿堂硬灌，填鴨式教學(xué)，教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不滿、厭惡漸漸產(chǎn)生蔓延，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)變得抗拒。另一方面，高校的硬件設(shè)施跟不上時代，滿足不了數(shù)量躍增的大學(xué)生的需求，教師不足，教室不足，課本落后等等問題都在影響學(xué)生對高校對學(xué)習(xí)的態(tài)度，厭學(xué)行為厭學(xué)心理隨之形成。

四、建議

從需要層次理論角度出發(fā)，針對大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)特征進行合理的引導(dǎo)和滿足，實現(xiàn)大學(xué)生核心價值觀教育;從社會、學(xué)校兩個角度出發(fā)，順應(yīng)大學(xué)生占主導(dǎo)的需要，提供需要出現(xiàn)和滿足的物質(zhì)條件，營造適宜的整體氛圍;從個體角度出發(fā)，激發(fā)對學(xué)習(xí)的動機和興趣，認識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展的重要作用，注重缺乏型需要滿足的同時，也注意成長型需要的成長，達到人格的健全健康發(fā)展，自我實現(xiàn)，獲得人生上里程式的進步。

五、結(jié)語

厭學(xué)行為由內(nèi)在的厭學(xué)情緒影響，是對學(xué)習(xí)的消極體驗，對大學(xué)生的身心健康造成極惡劣的影響。國家在進行教育改革的同時，應(yīng)考慮到這些改革對大學(xué)生心理造成的影響，從多方面多角度出發(fā)，將這股在高校中轟然爆發(fā)的厭學(xué)洪流消除。

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