肖玲

自開(kāi)展課程游戲化建設(shè)以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境存在著諸多不足，比如活動(dòng)范圍較小，材料不夠豐富，幼兒交往的同伴相對(duì)固定等。于是，教師把目光投向過(guò)去只被當(dāng)作美化、欣賞的環(huán)境——大廳、走廊、樓道等公共區(qū)域，努力尋求新的游戲空間，提高有限資源的利用率。在此，筆者就室內(nèi)公共活動(dòng)區(qū)域的利用和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索進(jìn)行一些分享。

一、因地制宜，巧用空間

因地制宜，巧用空間是指根據(jù)公共空間的大小、位置、功能進(jìn)行適宜地改造，以滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。

1.公共區(qū)域改造要與課程內(nèi)容相宜

環(huán)境是課程的載體，應(yīng)盡可能地為課程做準(zhǔn)備，同時(shí)隨著課程內(nèi)容的開(kāi)展，環(huán)境要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和更新。大班主題活動(dòng)“神奇的橋”開(kāi)展后，教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室的區(qū)域顯得狹小逼仄，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)，特別是進(jìn)行到“我設(shè)計(jì)的橋”這一活動(dòng)時(shí)教室里無(wú)法施展開(kāi)來(lái)。于是，教師把目光投向了活動(dòng)室外的走廊。向幼兒征詢(xún)意見(jiàn)：“活動(dòng)室容納不下，我們把教室門(mén)口的走廊變成橋梁設(shè)計(jì)長(zhǎng)廊怎么樣？”幼兒歡呼雀躍，積極投入到“橋梁設(shè)計(jì)長(zhǎng)廊”的準(zhǔn)備之中，他們有的提議要畫(huà)橋，有的提議搭橋，有的提議做橋（捏、塑）?！澳亲呃壬弦獪?zhǔn)備哪些材料”“怎么分工”等問(wèn)題接踵而來(lái)。于是幼兒紛紛拿出了畫(huà)筆、紙、積木、橡皮泥、黏土等各種材料，還用黑板紙貼在墻上，做了個(gè)臨時(shí)涂鴉墻，說(shuō)是用來(lái)畫(huà)設(shè)計(jì)圖。在這一案例中，教師只是將課程實(shí)施的空間進(jìn)行了巧妙的拓展，幼兒的發(fā)展卻是意想不到和令人驚嘆的。

2.公共區(qū)域改造要與幼兒發(fā)展相宜

在課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)下，許多幼兒園開(kāi)始重新規(guī)劃空間，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，但有不少是依葫蘆畫(huà)瓢，并不知其所以然。因此會(huì)發(fā)現(xiàn)很多公共活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，顯得隨意而碎片化，還停留在過(guò)去以教師為主導(dǎo)，沒(méi)有立足于幼兒本位去思考這樣的設(shè)置是否為幼兒所需要，是否便于幼兒活動(dòng)，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)。有一所幼兒園一樓小班教室的過(guò)道上，原本全是植物角，長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊一側(cè)布滿(mǎn)了各種各樣的花草，的確很養(yǎng)眼。后來(lái)在對(duì)該走廊利用情況進(jìn)行審議的時(shí)候，教師們提出這樣的布置并不適合小班幼兒，除了每天去觀(guān)賞、澆水等，小班幼兒的能力還不能對(duì)這些植物進(jìn)行更多、更深層次的探究，所以這個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是缺少吸引力的，無(wú)法引起幼兒探究的欲望。教師便和幼兒展開(kāi)了討論，最后根據(jù)幼兒的想法和建議，師生齊動(dòng)手將娃娃家搬到了室外。一條長(zhǎng)廊，變成了小班幼兒心中的“溫馨家園”。不同的空間布局、合理的物件擺放，還有豐富的游戲材料，每天都會(huì)吸引來(lái)不少的小主人在這里游戲、交往。而以前的植物則保留了一部分，既增添了家的溫馨，也能滿(mǎn)足幼兒在這方面學(xué)習(xí)的需要。

二、圍繞《指南》，共創(chuàng)環(huán)境

公共活動(dòng)區(qū)域是對(duì)室內(nèi)區(qū)域的補(bǔ)充，更是延伸、拓展和提高。因此，教師要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)，對(duì)各年齡段幼兒在同一區(qū)域活動(dòng)中需要得到的不同發(fā)展了然于心，并依據(jù)這些目標(biāo)審議區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，提供豐富適宜的材料給予有效支持。

1.大廳設(shè)計(jì)，一見(jiàn)鐘情

大廳，是走進(jìn)幼兒園看到的第一道風(fēng)景線(xiàn)，往往會(huì)給人留下深刻的第一印象。好的大廳設(shè)計(jì)，能讓家長(zhǎng)和幼兒“一見(jiàn)鐘情”。要做到這點(diǎn)，我們就要轉(zhuǎn)刻板為靈動(dòng)，轉(zhuǎn)教師包辦為幼兒自主。

通常幼兒園大廳的墻壁上會(huì)呈現(xiàn)辦園理念，幾個(gè)大字機(jī)械地排列在墻上，周?chē)鲆恍┖?jiǎn)單的裝飾就好了，有些許“板著面孔說(shuō)話(huà)”的清冷。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，幼兒園的大廳變得溫情而靈動(dòng)。同樣是展現(xiàn)幼兒園的辦園理念，卻匠心獨(dú)運(yùn)。比如我市一所幼兒園，充分利用了高郵湖這一得天獨(dú)厚的資源，樹(shù)立“自然呼吸、綠色成長(zhǎng)”的辦園理念。他們?cè)诖髲d的一側(cè)創(chuàng)設(shè)了“家鄉(xiāng)的湖，美麗的湖”展示區(qū)域，用幼兒和家長(zhǎng)共同搜集來(lái)的蘆葦、石塊、透明塑料布（做水）、各類(lèi)魚(yú)蝦模型等創(chuàng)設(shè)出了高郵湖的場(chǎng)景，輔以幼兒在主題活動(dòng)中的剪影以及各種主題活動(dòng)留下的作品。像“高郵湖的鴨”“漁民伯伯的一天”等，還有幼兒用積木、瓶子、PVC管建造的“一橋”“二橋”，整個(gè)區(qū)域洋溢著濃濃的生活氣息。而大廳的另一側(cè)，師幼共同制作的蒲草墊、木樁凳、小竹椅等打造了家長(zhǎng)咨詢(xún)臺(tái)、等候區(qū)，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地延展了園所文化，家長(zhǎng)進(jìn)入后對(duì)園所的概況一目了然，比較容易達(dá)成共鳴。

2.走廊過(guò)道，再見(jiàn)傾心

從大廳進(jìn)入幼兒園后，走廊、過(guò)道成就第二道風(fēng)景線(xiàn)。以前，這里常呈現(xiàn)著教師精心制作的各種美輪美奐的作品，有時(shí)也會(huì)展示幼兒的一些作品，空間的利用略顯單一。如今，這些場(chǎng)地被充分利用，成了幼兒活動(dòng)的重要區(qū)域，變得熱鬧和豐富起來(lái)。有的幼兒園把它變成了大型專(zhuān)用區(qū)域，如科探長(zhǎng)廊、閱讀長(zhǎng)廊、建構(gòu)長(zhǎng)廊等；有的則綜合利用，將它打造成一個(gè)“特色小鎮(zhèn)”，幼兒參與“小鎮(zhèn)”建設(shè)，并一起制定“小鎮(zhèn)公約”，設(shè)有“超市”“銀行”“餐廳”“花店”等區(qū)域，在活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)技能、進(jìn)行合作交往等；有的則聯(lián)結(jié)著班級(jí)的主題活動(dòng)，生成了一個(gè)又一個(gè)的“哇”時(shí)刻；當(dāng)然也有的用來(lái)展示幼兒的作品，但現(xiàn)在不僅僅是成品的展示，更多關(guān)注的是幼兒創(chuàng)作的過(guò)程，看到他們成長(zhǎng)的足跡。這樣的走廊、過(guò)道，怎能不讓幼兒駐足、傾心、留戀呢！

三、打破界限，實(shí)現(xiàn)共享

公共區(qū)域最大的優(yōu)點(diǎn)在于它突破了幼兒年齡、活動(dòng)空間以及區(qū)域之間的限制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作、共享。

1.打破空間界限，讓活動(dòng)更恣意

過(guò)去的幼兒活動(dòng)常常囿于班級(jí)的幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域，因?yàn)榭臻g的局限，往往也使幼兒的游戲水平和能力發(fā)展受到影響。就上文提到的“神奇的橋”的案例，試想，如果沒(méi)有那樣一方空間，將會(huì)錯(cuò)過(guò)多少精彩！

2.打破年齡界限，讓游戲更縱情

開(kāi)放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平幼兒的興趣，也能實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的共享。不同班級(jí)、不同年齡的幼兒在這樣的空間里，都能找到各自適合的材料進(jìn)行游戲，并借助同伴的經(jīng)驗(yàn)得到更快的發(fā)展。例如，在建構(gòu)長(zhǎng)廊中，小班幼兒往往目的性弱、持續(xù)性差、選材盲目，在班級(jí)建構(gòu)區(qū)域中，教師提供的大多是拼搭容易、形狀簡(jiǎn)單的材料。而到了公共區(qū)域，建構(gòu)材料的色彩、形狀、材質(zhì)等更為豐富，這時(shí)候，我們會(huì)看到自然而然形成的“大帶小”混齡組合，在這樣的帶動(dòng)和合作中，小班幼兒的建構(gòu)水平得到較好的提升，他們進(jìn)行的不再是簡(jiǎn)單的延長(zhǎng)、堆高、圍合，開(kāi)始有了造型，甚至有了場(chǎng)景。

3.打破區(qū)域界限，讓學(xué)習(xí)更系統(tǒng)

公共區(qū)域由于空間、內(nèi)容和材料上的優(yōu)勢(shì)，較好地推進(jìn)幼兒系統(tǒng)的、深度的學(xué)習(xí)。比如在“特色小鎮(zhèn)”建設(shè)過(guò)程中，幼兒要根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去觀(guān)察、調(diào)研，并在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行一系列的活動(dòng)，經(jīng)歷了規(guī)劃場(chǎng)地、選址、起名、布置、投入材料、制定公約等過(guò)程，“小鎮(zhèn)”建好后，各個(gè)游戲區(qū)域之間相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。如幼兒要到超市、餐廳等地方消費(fèi)，首先要去銀行取錢(qián)，他們得學(xué)會(huì)操作ATM機(jī)，然后去購(gòu)物。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、人際交往等能力都得到了綜合發(fā)展。

幼兒園的公共區(qū)域僅僅是方寸之間的運(yùn)籌，它具有的開(kāi)放性、兼容性、挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性是傳統(tǒng)區(qū)域所無(wú)法相比的，它不僅使課程實(shí)施有了更廣闊的空間，游戲活動(dòng)更加豐富生動(dòng)，也為幼兒認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提供了更多的可能，幼兒歸屬感得以增強(qiáng)，產(chǎn)生了1+1遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2的良好效果。