吳娜

摘要：中國制造2025，是我國政府實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。高等職業(yè)院校如何建立與完善學(xué)生“工匠精神”的培育機(jī)制，迫切需要盡快補(bǔ)上“短板”，走出過于重視技能傳授、文化教育而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)，讓“工匠精神”在高職教育中“扎根”，文章通過文獻(xiàn)研究，在分析了培育“工匠精神”的重要意義，以美國、德國、英國、日本等重視制造業(yè)的發(fā)展，以“工匠精神”的培育重塑競爭優(yōu)勢等方面有代表性的國家展開梳理。國內(nèi)主要集中在必要性與可行性研究、路徑研究等方面，從而為進(jìn)一步的深入研究提供支撐。

關(guān)鍵詞：中國制造2025;高職學(xué)生;“工匠精神”;培育

中國制造2025，是我國政府實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)?！吨袊圃?025》堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，急需千千萬萬的普通勞動(dòng)者來支撐，逐漸實(shí)現(xiàn)從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，更需要有默默堅(jiān)守、孜孜以求、追求職業(yè)技能的完美和極致的大國工匠。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到，要“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”?！肮そ尘瘛笔状纬霈F(xiàn)在政府工作報(bào)告中，讓人耳目一新，更讓我們看到了國家的態(tài)度，看到了重振“工匠精神”的信心。眾所周知，職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開現(xiàn)代職業(yè)教育。當(dāng)前，高等職業(yè)院校如何建立與完善學(xué)生“工匠精神”的培育機(jī)制，迫切需要盡快補(bǔ)上“短板”，走出過于重視技能傳授、文化教育而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)，讓“工匠精神”在高職教育中“扎根”，進(jìn)而對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代價(jià)值。

一、研究意義

（一）培育“工匠精神”是高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然需求

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》明確指出，高職教育的主要目標(biāo)就是使高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)水平大幅提高，與行業(yè)企業(yè)共同推進(jìn)技術(shù)技能積累創(chuàng)新的機(jī)制初步形成，服務(wù)“中國制造2025”的能力增強(qiáng)。作為輸送高素質(zhì)技能型人才、已成為實(shí)現(xiàn)“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的重要保障的高職院校，培育具有工匠精神的技能型勞動(dòng)力后備軍，顯得迫在眉睫、勢在必行。

（二）錘煉“工匠精神”是“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要

《中國制造2025》，旨在通過10年的努力，使中國從制造大國邁入制造強(qiáng)國行列。在未來幾十年，中國要想守住制造業(yè)的高地，在制造業(yè)上比肩世界制造業(yè)強(qiáng)國，就必須在制造業(yè)進(jìn)行大規(guī)模產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化;同時(shí)，改變生產(chǎn)要素，特別是推動(dòng)人力資源培育模式和方向發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，使職業(yè)工人具有良好職業(yè)素養(yǎng)和崇高“工匠精神”，因?yàn)槁殬I(yè)工人才是生產(chǎn)精品和推動(dòng)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，“工匠精神”培育應(yīng)成為其教育教學(xué)過程中的重要任務(wù)，才會推動(dòng)中國由制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國。

（三）傳承“工匠精神”是產(chǎn)教融合、校企合作的客觀

要求

現(xiàn)階段我國已進(jìn)入由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)型升級階段。產(chǎn)教融合和校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的命脈，是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平和職教吸引力的必由之路，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要保障。高職院校堅(jiān)持走產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展之路，讓學(xué)生從課堂走入工廠，有利于加速其從學(xué)生到工匠的華麗“蛻變”。同時(shí)，通過企業(yè)和社會對學(xué)生的“檢閱”，從而不斷深化高職院校改革創(chuàng)新，持續(xù)提高人才培養(yǎng)水平，滿足“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求。

（四）培養(yǎng)“工匠精神”是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需要

人才是企業(yè)最重要的生產(chǎn)要素，是重要的生產(chǎn)力，企業(yè)的競爭不僅是資本和技術(shù)的競爭，也是人才培養(yǎng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的競爭，這是未來制造業(yè)競爭成敗的關(guān)鍵因素。具有良好職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的職工隊(duì)伍的發(fā)展壯大，不能再寄托于進(jìn)城的農(nóng)民工身上，高職院校理當(dāng)成為培育工匠和工匠精神的主陣地，高職學(xué)生要想轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正合格的職業(yè)工人，必須養(yǎng)成尚真的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德、細(xì)致的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)規(guī)范，塑造、培養(yǎng)工匠精神，進(jìn)而成長為“國之大器”的新時(shí)代中國工匠。

高職學(xué)生從院校畢業(yè)、走上職業(yè)發(fā)展之路以后，只有把自己的工匠精神和職業(yè)理念物化成一件件精雕細(xì)琢的產(chǎn)品，獲取極致的心理感受和良好的職業(yè)榮譽(yù)，才能實(shí)現(xiàn)服務(wù)企業(yè)、回報(bào)社會、個(gè)人持續(xù)發(fā)展的終極目的。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究

通過文獻(xiàn)搜索，國際上實(shí)施類似于《中國制造2025》的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略的主要國家和地區(qū)有美國、歐盟（含英國）及日本、新加坡等國家。本研究重點(diǎn)將以美國、德國、英國、日本等重視制造業(yè)的發(fā)展，以“工匠精神”的培育重塑競爭優(yōu)勢等方面有代表性的國家展開梳理。

（1）美國國家科技委員會，于2012年2月發(fā)布了美國《先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計(jì)劃》的研究報(bào)告，從投資、勞動(dòng)力和創(chuàng)新等方面提出了促進(jìn)美國先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的五大目標(biāo)及相應(yīng)的對策措施。這是繼美國政府先后發(fā)布《重振美國制造業(yè)政策框架》、《先進(jìn)制造伙伴（AMP）計(jì)劃》后，從國家戰(zhàn)略層面提出的加快創(chuàng)新，促進(jìn)美國先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的具體建議和措施，其中特別注重工匠精神的文化環(huán)境建設(shè)。如美國的“創(chuàng)客”創(chuàng)造影響世界的產(chǎn)品，也極大地吸引了美國人們的創(chuàng)造興趣與熱情——這都是培育工匠文化的“肥沃土壤”。

（2）德國工業(yè)4.0是由德國政府《德國2020高技術(shù)戰(zhàn)略》中所提出的十大未來項(xiàng)目之一。工業(yè)4.0本質(zhì)是基于“信息物理系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)“智能工廠。工業(yè)4.0將在前三次工業(yè)革命的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)化，基于信息物理系統(tǒng)（CyberPhysicalSystem）實(shí)現(xiàn)新的制造方式。信息物理系統(tǒng)是指通過傳感網(wǎng)緊密連接現(xiàn)實(shí)世界，將網(wǎng)絡(luò)空間的高級計(jì)算能力有效運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界中。從而，在生產(chǎn)制造過程中，設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)有關(guān)的所有數(shù)據(jù)將通過傳感器采集并進(jìn)行分析，形成可自律操作的智能生產(chǎn)系統(tǒng)。德國人的“工匠精神”：不相信物美價(jià)廉，優(yōu)勢在于質(zhì)量、技術(shù)、服務(wù)。

（3）英國政府于2011年發(fā)布了一項(xiàng)新的制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在2013年10月，英國政府科技辦公室再度推出了《英國工業(yè)2050戰(zhàn)略》，是定位于2050年英國制造業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)長期戰(zhàn)略研究，通過分析制造業(yè)面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出英國制造業(yè)發(fā)展與復(fù)蘇的政策。報(bào)告認(rèn)為，未來制造業(yè)的主要趨勢將對人才甚至文化產(chǎn)生重大影響。

（4）日本于2010年發(fā)布《日本制造業(yè)競爭策略》，包括全面推動(dòng)5個(gè)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的藍(lán)圖。與其他發(fā)達(dá)國家制造業(yè)的競爭力相比，日本在技術(shù)實(shí)力和產(chǎn)業(yè)集群上具有一定優(yōu)勢，近年一直在深入挖掘市場培養(yǎng)新型具有“工匠精神”的制造業(yè)人才。此外，日本是被公認(rèn)的“工匠國”，據(jù)日本調(diào)查公司東京商工研究機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示，全日本超過150年歷史的企業(yè)竟達(dá)21666家之多。

（二）國內(nèi)研究

人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步離不開工匠和工匠精神，就如同美國亞力克·福奇在《工匠精神》中所論述的那樣，從古至今，“工匠精神”從來都沒有停止對世界改變，傾心于技術(shù)提升和創(chuàng)造發(fā)明的“工匠精神”，是世界上每個(gè)國家永葆青春和活力的源泉。就像德、日既是制造業(yè)強(qiáng)國，又是職業(yè)教育強(qiáng)國，他們認(rèn)識到了工匠精神的價(jià)值，并將其作為一項(xiàng)重要的職業(yè)精神納入職業(yè)教育的范圍，塑造和培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的工匠精神。自2015年“中國制造”成年度熱詞后，國內(nèi)研究“工匠精神”培養(yǎng)和塑造的學(xué)術(shù)論文逐漸增多，研究者主要為職業(yè)院校的教師，主要集中在以下四個(gè)方面。

（1）關(guān)于高職教育中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”必要性與可行性研究。王麗媛（2015）、賈敏（2016）認(rèn)為在高職教育中融入工匠精神，對學(xué)生的工匠精神加強(qiáng)培養(yǎng)，有著重要性以及可行性，并對“工匠精神”給出了定義：工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連。

（2）關(guān)于高職教育中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的路徑研究。鄧成（2016）從高職教育的角度對如何塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行了研究，用“工匠精神”涵養(yǎng)高職生，具有多方面的重要意義。陳勁（2016）認(rèn)為，培育“工匠精神”要做到四點(diǎn)：第一，教育是根本;第二，強(qiáng)化對工匠的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;第三，建立讓工匠專心于技術(shù)的組織;第四，營造寬容失敗的文化環(huán)境。還有一些企業(yè)家從行業(yè)實(shí)踐的角度診釋了“工匠精神”。

（3）關(guān)于“工匠精神”與促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系研究。呂建龍（2016）、吳香菊（2016）等人認(rèn)為，高職院校在注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)高度重視對學(xué)生職業(yè)精神的塑造，尤其是工匠精神的培養(yǎng)，以此提高其人力資本的附加值，促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展。

（4）關(guān)于“工匠精神”與“中國制造2025”相呼應(yīng)的研究。中聯(lián)重科董事長詹純新（2015脫，中國制造離不開“工匠精神”，并給出了“工匠精神”的定義：“對每件產(chǎn)品都精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致;視技術(shù)為藝術(shù)，既尊重客觀規(guī)律又敢于創(chuàng)新，擁抱變革，在擅長的領(lǐng)域成為專業(yè)精神的代表。”他認(rèn)為，因?yàn)槿笔А肮そ尘瘛?，所以造成中國制造業(yè)大而不強(qiáng)，中國制造要實(shí)現(xiàn)由大到強(qiáng)的華麗轉(zhuǎn)身，必須呼喚和發(fā)揚(yáng)“工匠精神”。

綜上所述，以中國制造2025為背景，以服務(wù)國家制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有“工匠精神”的專業(yè)技術(shù)人才為對象，以高職院校作為培養(yǎng)“大國工匠”的主陣地和重要渠道，以回應(yīng)時(shí)代要求、培育“工匠精神”作為研究核心;從高職教育強(qiáng)化觀念，深化課程及教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，積極營造“工匠精神”文化氛圍等方面提出有效的培育機(jī)制，具有較為重要的理論研究和實(shí)踐探索意義，較為鮮明的綜合研究特色和一定的創(chuàng)新價(jià)值。在深入了解高職學(xué)生職業(yè)精神缺失現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，精微剖析高職學(xué)生“工匠精神”缺失的內(nèi)在緣由，以終身教育理論、生涯發(fā)展理論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論、系統(tǒng)優(yōu)化理論、資源整合理論、認(rèn)知發(fā)展理論和課程與教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，以為湖南新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有“工匠精神”的專業(yè)技術(shù)人才為對象，深化人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革，確保制度給養(yǎng)，積極探索建構(gòu)適應(yīng)高職院校學(xué)生“工匠精神”培育的長效機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)和促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)的振興發(fā)展。

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