饒國(guó)華

摘要：鉗工技能學(xué)習(xí)的全過(guò)程分四個(gè)階段：第一階段，認(rèn)識(shí)動(dòng)作及知識(shí)要領(lǐng)的階段，從感性到了解動(dòng)作全過(guò)程;第二階段，將連串的連鎖反應(yīng)分解成各單個(gè)動(dòng)作，并將其掌握;第三階段，將單個(gè)動(dòng)作串聯(lián)形成連鎖反應(yīng)的初步形成到定位;第四階段，使連鎖反應(yīng)達(dá)到運(yùn)用自如的自動(dòng)化程序。

關(guān)鍵詞：鉗工;技能;連鎖反應(yīng)

鉗工是機(jī)械制造類(lèi)行業(yè)不可缺少的一個(gè)工種，它的工作范圍很廣，在工廠中有“萬(wàn)能工”的稱(chēng)謂。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)鉗工操作技能的要求也越來(lái)越高，鉗工工種本身已有了比較細(xì)的分工，如普通鉗工、模具鉗工和機(jī)修鉗工等。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些技能訓(xùn)練中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，初始階段，學(xué)生的熱情很高，成績(jī)進(jìn)步很快，幾乎一天一個(gè)樣，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，情況發(fā)生了變化，學(xué)生的技能水平不再提高，出現(xiàn)了徘徊不前的現(xiàn)象。這便是鉗工技能訓(xùn)練中產(chǎn)生的“高原現(xiàn)象”。“高原現(xiàn)象”是指從事某項(xiàng)技能練習(xí)時(shí)，到了中、后期往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停滯的現(xiàn)象，練習(xí)曲線上能較為直觀的反映出來(lái)，這段曲線與橫坐標(biāo)幾乎平行，不再上升，甚至還略有下降，人們把它稱(chēng)作“高原現(xiàn)象”。要建立認(rèn)識(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)反應(yīng)以達(dá)到熟練自如的程度。鉗工技能學(xué)習(xí)的全過(guò)程分四個(gè)階段：第一階段，認(rèn)識(shí)動(dòng)作及知識(shí)要領(lǐng)的階段，從感性到了解動(dòng)作全過(guò)程;第二階段，將連串的連鎖反應(yīng)分解成各單個(gè)動(dòng)作，并將其掌握;第三階段，將單個(gè)動(dòng)作串聯(lián)形成連鎖反應(yīng)的初步形成到定位;第四階段，使連鎖反應(yīng)達(dá)到運(yùn)用自如的自動(dòng)化程序。對(duì)這四個(gè)階段施以相應(yīng)的教學(xué)方法，就稱(chēng)為四階段教法：

一、認(rèn)識(shí)階段的講解、示范法

鉗工技能動(dòng)作學(xué)習(xí)，首先的是對(duì)其認(rèn)識(shí)內(nèi)容與動(dòng)作內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師首先向?qū)W生講解有關(guān)概念、性質(zhì)、功用等（其中穿插部分一定要演示），然后，演示所要教授動(dòng)作的全過(guò)程（可采用多媒體教學(xué)手段），使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的技能動(dòng)作有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這樣講解、示范二者穿插進(jìn)行，其目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作全過(guò)程的表象認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的了解，有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生主動(dòng)注意動(dòng)作的知識(shí)內(nèi)容，更主動(dòng)地了解動(dòng)作要領(lǐng)。

二、分解階段的單個(gè)動(dòng)作訓(xùn)練法

當(dāng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的全過(guò)程有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)之后，就該進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的訓(xùn)練了。即，教師把整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作，讓學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握基本動(dòng)作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將所感知內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)指令。學(xué)生了解鉗工技能動(dòng)作要領(lǐng)大部分較快，但在將其轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)作指令卻很不容易，這就要求教師了解動(dòng)作要準(zhǔn)確，適當(dāng)化解難度，逐個(gè)擊破，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，使其轉(zhuǎn)向外部動(dòng)作。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴(kuò)孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產(chǎn)實(shí)踐中通過(guò)大量的練習(xí)才能形成。正確動(dòng)作的掌握，可以使學(xué)生節(jié)省很多體力，這樣才能進(jìn)行一連幾個(gè)小時(shí)的練習(xí)。比如鋸割后的切削余量大約達(dá)到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎(chǔ)。再比如銼削加工時(shí)，學(xué)生對(duì)銼刀的握法、站立部位與姿勢(shì)動(dòng)作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。銼刀能否端平，更是一個(gè)需要反復(fù)觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)自己姿勢(shì)是否正確往往會(huì)“當(dāng)局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當(dāng)隨手端起進(jìn)行銼削都能基本做到水平，才能進(jìn)行更高的練習(xí)。再如：鉗工中的鏨削，就必須將左手的鏨子的握法與右手的揮錘法分解成兩階段，否則同學(xué)們左、右手協(xié)調(diào)不好，動(dòng)作不到位，將會(huì)出現(xiàn)手錘打手現(xiàn)象。因此，在學(xué)生開(kāi)始練習(xí)后，教師要注意觀察學(xué)生姿勢(shì)動(dòng)作的正確性，及時(shí)指出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習(xí)的深入，動(dòng)作連貫，協(xié)調(diào)一致，不再需要時(shí)刻注意就能持續(xù)穩(wěn)定正確的操作，教師才可以放手讓學(xué)生自行練習(xí)。

三、連貫定位階段的循環(huán)訓(xùn)練與抽樣訓(xùn)練法

定位階段是整個(gè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)。它是在完成分解動(dòng)作基礎(chǔ)上，將整套動(dòng)作的順序通過(guò)多次訓(xùn)練而固定下來(lái)，不僅各個(gè)動(dòng)作要準(zhǔn)確無(wú)誤，而且全套動(dòng)作要形成條件反射的連鎖反應(yīng)。此階段采取循環(huán)訓(xùn)練與抽樣訓(xùn)練，最終達(dá)到知?jiǎng)訁f(xié)調(diào)，知?jiǎng)訁f(xié)調(diào)是學(xué)生縮小自我動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作之間差距的方法。這其中內(nèi)涵是知?jiǎng)臃磻?yīng)原理，它是知?jiǎng)訁f(xié)調(diào)的精髓，在此期間并不是“教師沒(méi)有什么事了，該學(xué)生練了”的時(shí)間，而是教師要花大量心血去分析學(xué)生情況，抽樣訓(xùn)練，出現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)解決。在鉗工技能實(shí)訓(xùn)中，僅僅掌握基本操作技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鉗工的操作主要用手來(lái)完成，培養(yǎng)出一定手感就更為重要。對(duì)初級(jí)技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級(jí)。學(xué)生要對(duì)自己的下手有一定分寸。以銼削為例，學(xué)生需要了解當(dāng)自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時(shí)，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重，開(kāi)始尺寸較大，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學(xué)生多動(dòng)手、多檢測(cè)，多思考，多觀察，通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練，熟能生巧，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)出一定的感覺(jué)技能。一般情況下，熟練的學(xué)生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右，將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用油光銼修整。

四、自動(dòng)階段抽樣強(qiáng)化法

自動(dòng)化階段是技能動(dòng)作的最后階段，是熟練技巧的形成階段，是使得學(xué)生能對(duì)全套動(dòng)作完全嫻熟，做到得心應(yīng)手，具備一定的實(shí)際應(yīng)變能力的沖刺階段。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，制定具有一定針對(duì)性的課題練習(xí)。對(duì)于技能考核的要求，鉗工的針對(duì)性練習(xí)課題較多，例如“凹凸T形配”、“方孔配”等。

當(dāng)然無(wú)論是單項(xiàng)操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實(shí)訓(xùn)時(shí)都要建立一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)的要求，教師利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，方便對(duì)學(xué)生的技能水平作出評(píng)價(jià);學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)予以肯定，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意利用技能評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你爭(zhēng)我趕的局面，提高學(xué)生積極性。