李雅娟

摘? 要：選修課的自身教學特點使得它不能像必修課那樣在教學實施中“一刀切”。同時，不同類型的選修課之間又存在著課堂教學方法的差異性，有的注重在操作實踐，有的注重情感體驗，有的注重分析辨別等等。所以，“自主、合作、探究的學習方法”就為選修課的教學方法打開了一扇大門。本文以宋詞鑒賞課選修課為例，介紹三類探究性學習方法。

關鍵詞：探究性學習? 選修課教學

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0052-02

從課程設置角度來講，必修課程突出知識的基礎性和均衡性，選修課程突出知識的多樣性和層次性。后者在前者的基礎上繼續(xù)提高學生判斷、領悟、感受能力，同時提升學生理解問題的深度和廣度，讓學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

探究性學習以學生的自主性為基礎，充分尊重學生的個性特點、學業(yè)水平，側重情感的傾向和專業(yè)素養(yǎng)的提升。將教學由傳統(tǒng)的“應試”向“素質” “人文”的轉變，讓學生成為專業(yè)領域的自主組織者、行動者、體驗者。

如何將選修課程與探究性學習方法結合，極大程度發(fā)揮學生的自主探究能力，讓選修課成為展示學業(yè)特長的舞臺，這是一線教師們認真鉆研的問題。

1? ?柳暗花明又一村

中華古詩詞凝結了千百年來無數(shù)智者賢人、騷客雅士的思想、精神，讓今人在享受文化熏陶的同時又受到思想的啟迪。如果一個人在青少年時代的敏感期，在與他人的相互交流合作中學習積累了大量的古詩詞，那么不僅能夠增長文化知識，而且還能增強民族自豪感，對其人生觀、價值觀的正確形成具有積極作用。

《宋詞四公子的才與情》是本人開設的一門宋詞鑒賞選修課。本課程主要介紹晏幾道、秦觀、柳永、姜夔四位宋詞大家的代表作品、主要人生經歷、情感故事。本研究以此課程為例，具體闡述在古詩詞鑒賞選修課教學中運用的問題探討、課題研究、活動拓展等三種探究性學習方法，其操作流程如下：

2? ?等閑識得東風面

2.1 問題探究類，注重理解領悟

這種方法以選修教材中的課文為研究對象，在課堂中對單篇課文進行探究，或者整合幾篇文章，或者就教材中的某一專題進行探究，或者借助延伸拓展來加深學生對教材內容的理解，豐富學生的知識。

2.1.1單篇探究性學習

此類學習方法實質是對文本的準確理解。必須緊緊抓住文本的結構，結合創(chuàng)作背景領悟作者的情感脈絡。文本學習秦觀作品學生在自學過程中就提出過一系列問題，探究這些問題的過程就是研究性學習的過程。

例如：學習秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》，探究“兩人若是久長時，又豈在朝朝暮暮”和“一旦擁有別無所求”，這兩種東西方的愛情觀異同點？

（1）設置問題。教師用問題引導，帶領學生進行如下的探究：

①你心目中圣潔的愛情是什么樣子的？②現(xiàn)實中的“異地戀”為什么有人能堅持長久最終走向婚姻，而有人只能無奈地選擇分手？③你如果你和戀人不能朝夕相處，你會怎么辦？

（2）研讀課文。從文本的角度分析秦觀的愛情觀點：這是一種人們理想中的圣潔而永恒的愛情。兒女纏綿情愫溫柔如水，像銀河里的水波一樣清潔蕩漾。只要兩情相悅，只要心心相印，即使彼此天涯相隔也會相愛相守。

（3）聯(lián)系現(xiàn)實。探討秦觀愛情觀的成因：在我國的封建社會，實行父母包辦婚姻，再由于封建禮教的束縛，使得社會上出現(xiàn)了“重婚姻，輕愛情”的局面。中國古文人雖以家庭為基礎，但又崇尚“學而優(yōu)則仕”，他們更多的把精力用于仕途奔波上，所以日常跟他們接觸最多的不是家人、戀人，而是他們的同僚、朋友。中國文人寫友情的作品絕對多于愛情，寫婚后的也要多于愛情。

（4）資料補充。利用多媒體介紹《梁?！贰短┨鼓峥恕酚捌饕獌热荩中〗M討論東西方的兩種愛情觀“永恒論”“擁有論”即：“一旦擁有別無所求”和“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”的兩種相處模式中你更傾向于哪一種，為什么？

（5）問題延伸：如何看待“寧肯坐在寶馬車里哭，也不愿意坐在自行車上笑”這一觀點？

（6）學生總結：愛情的偉大之處在于兩顆心的互相忠實，它是神圣和美好的，它的背后是責任和奉獻。以追求金錢和利益為目的的愛情只是物欲的追求不是真正的愛情。

通過這節(jié)課的探究，教師引導學生梳理文本知識、探究社會現(xiàn)象，接觸不同的價值觀，同時指引學生樹立正確的愛情觀，學會觀察生活，辨析社會現(xiàn)狀。這樣的探究過程是培養(yǎng)學生思維品質，把小語文上升為大人文的過程。

2.1.2多篇探究性學習

如，專題研究“月”這一意象在四位詞人作品中的象征意味。

（1）展示詞作：晏幾道《臨江仙》、秦少游《踏莎行》、柳三變《雨霖鈴》、姜白石《踏莎行》。

（2）縱向比較。找出與“月”相關語句，結合全文，分析意象特點。緊緊依托煉字知識點，帶動意象分析和情感理解。

（3）橫向比較。把四首詞作中四種月亮各自特點相互對比，突出個性特點。

（4）師生總結。在宋四公子的眼中，“月”有著不同的風情：在晏小山筆下：“當時明月在，曾照彩云歸”是追隨佳人而去，相依相伴的多情之月;在秦少游筆下：“霧失樓臺，月迷津渡”是銀光高掛，凄清迷離的朦朧之月;在柳三變筆下：“楊柳岸曉風殘月”是天涯輾轉飄零，破碎難圓之月;在姜白石筆下：“淮南皓月冷千山”是追隨男子而去，身負女子魂魄的清冷之月。月亮這一意象出現(xiàn)在他們的作品中，寄予著不同的情懷，帶著各自的風情。

（5）拓展介紹：有關離別思念這一主題，古今文人們對“月”這一意象十分青睞。王昌齡說“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，蘇軾說“但愿人長久，千里共嬋娟”，張先說“愿身能似月亭亭，千里伴君行”呂本中說“恨君不似江樓月……待得團圓是幾時？”……這些代相傳的妙句佳文，不斷加深我們后世讀者對“月”這一意象所承載的情感理解。

（6）布置作業(yè)：找出這四首詞中你感興趣的其他意象、或你認為生動傳神的詞語，嘗試加以分析鑒賞。

通過此類課題的設置，表層上強化詩詞鑒賞的高考考點，深層上聯(lián)系必修教材，拓展學生對文化的了解，積累文學底蘊，以教學知識小切入點入手推動教育內容大循環(huán)。

2.2 課題探究類，注重拓展思維

課題研究類研究性學習是教師指導下的自主學習活動，它將學習《宋詞四公子的才與情》時產生的若干問題轉化為課題后，讓學生組建學習小組，自主選擇課題，然后收集整理資料、開展調查研究、分析得出結論并以課題報告形式展示交流。此類課題研究形式，不以表層的知識積累為目的，重在培養(yǎng)學生們的小組合作與探究能力，和運用論據論證自己觀點的文字表達能力。

如“千古流傳唱到今”這一課題，把四位詞人的作品或作品中的人物和當代流行歌曲聯(lián)系起來，發(fā)掘其間的文化相關點。

晏小山與蓮、鴻、蘋、云四位歌妓的相識相處到最后的無奈分離與樸樹《那些花兒》相比較;秦觀與長沙歌女的相依相戀卻最終迫于社會現(xiàn)實而不能相守和宇桐非《擦肩而過》相比較;柳永與謝玉英、陳師師、趙香香一班名妓的相遇相知和陳淑樺《滾滾紅塵》相比較;姜夔在赤闌橋邊的初戀與羅大佑《戀曲1990》、陳百強的《偏偏喜歡你》相比較。

在情感表達上，晏小山與四位歌妓從相處到別離：“當時明月在，曾照彩云歸”表達的是一種“此情可待成追憶”的悵惘之情;樸樹說“你們就像被風吹走，插在了天涯。她們都老了吧，她們還在開嗎？我們就這樣，各自奔天涯”表達的是對往日的追憶和對現(xiàn)狀的無奈，兩者有著異曲同工之妙。柳永和紅粉知己謝玉英相戀，相守、違約、再續(xù)前緣、相繼而死的傳奇故事一波三折，為后人所流傳，這其中的故事情節(jié)與陳淑樺所唱“滾滾紅塵里有隱約的耳語，跟隨我倆的傳說”相符合。

研究這一類課題，主要研究文化的相關點。按照傳統(tǒng)觀點，宋詞屬于高雅文化，仿佛是陽春白雪;流行歌曲是通俗的文化，仿佛是下里巴人，二者似乎涇渭分明。但仔細分析，四公子的詞多半蘊含的是旖旎的婉約美。因為難以理解，所以才顯得“雅”，而淺白易懂的流行歌曲則把世人所擁有的形色不一的情緒和心態(tài)直接用“俗”的一面推到世人面前，雖然表達的方式不一，但承載的情感一致。

這類研究性學習學術性較為明顯，需要教師的指引。在學生的學習小組自主選題之后，教師要積極指導學習小組收集資料，利用問卷調查、座談走訪、媒體觀點借鑒等渠道，以小組成員集中討論的形式整理資料，得出初步觀點。同時教師也要及時給予學生必要的課題撰寫指導，并給予中肯的評價。

通過對課題的深入研究探討，將文學升華為“人文學”，學會敬畏自然和生命，拓寬對精神形態(tài)的認識，提升學生的思想境界。

2.3 活動探究類，注重體驗交流

“聽說讀寫”是語文學習的四項基本技能。在選修課的逐步深入過程中也可以組織活動，從“視聽” “表達” “交流” “創(chuàng)作”方面逐步開展。

2.3.1觀看視頻片段

如觀看電視連續(xù)劇《書劍情俠柳三變》，或觀看名家解讀，如CCTV10頻道《子午書簡》中《宋詞十家之姜夔》、《百家講壇之》《品讀》20120528期晏幾道、《品讀》20110808期秦觀。

名家解讀都帶有鮮明的個人觀點，是他們結合自己人生體驗的理解和感悟。學生在觀看的同時要養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互比較中，加深領悟，共同提高。

影視作品和名家解讀不能替代作品本身，學生的生活經驗并不豐富，需要教師在視頻片段的選擇上動腦筋，揚長避短，增加課堂知識的趣味性和拓展性。

開展活動拓展類的研究性學習要注意：①活動要有目的性，不能為活動而活動。牢記這是宋詞鑒賞的語文探究活動，要有文學價值，不能嘩眾取寵，本末倒置。②要做好充分準備，做好活動預案和知識儲備，根據實際情況開展相應活動，注意可操作性和時效性。③教師是活動的組織者和引導者，要有針對性地組織和引導學生在實踐活動中學會學習。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地利用教學資源。

2.3.2組織詩詞朗誦比賽

四公子的作品多是宋詞中的經典，誦讀他們的作品，解讀深隱在他們詞作背后的情感故事。以文解情，以情誦文，揭示他們內心的依戀、幽憤、孤寂等等。

朗誦前要充分感悟文本。結合四公子的創(chuàng)作意圖，對其主題、思想、遣詞造句要深刻體會。只有這樣才能準確把握文本情感，同時也調動自己的思想感情與作者形成共鳴，進而才能用富于表現(xiàn)力和感染力的有聲語言進行表達。

朗誦要注重規(guī)范性。朗誦時使用普通話，語音要標準，規(guī)范的語音最能體現(xiàn)詩歌抑揚頓挫、平仄相間、富于韻律的特點，最能表現(xiàn)出作品的藝術魅力。

朗誦還要注重藝術性。朗誦時除了要求語言的表現(xiàn)力、表情動作的感染力之外，有時還需要背景音樂、燈光舞美、服裝道具等多種要素的配合。相互襯托，錦上添花，但后者萬萬不能“搶戲”，分不清主要部分和次要部分。朗誦的主題格調和襯托手段如何背離就會影響到作品朗誦的藝術效果。

對于在比賽中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生，教師給予積極評價，提供更多的展示平臺和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。

2.3.3嘗試詩詞創(chuàng)作

“學以致用”，在不斷的學習中培養(yǎng)學生們豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，把學到的詩歌知識應用到實踐創(chuàng)作中去。

創(chuàng)作主題的選取盡量貼近學生生活和情感體驗，如“友情”、“親情”、“愛情”、“家國情”等，這樣才能讓學生有感而發(fā)，避免無病呻吟。

創(chuàng)作形式可以分為“同話題創(chuàng)作”、“半命題創(chuàng)作”“選題創(chuàng)作”等，注意引導學生掌握詩歌創(chuàng)作的基本技巧。如主題確定、意境營造、物象選取、句式整齊、音韻和諧等。

作品展示推廣階段中通過教室的空白墻、學校宣傳窗、校園廣播、校園網站、校報?？韧緩阶屓５膸熒诮涣?、分享、鑒賞的過程中得到知識的熏陶和思想的升華。

3? ?守得云開見月明

“腹有詩書氣自華”， 在近一年的探究性學習方法運用下，學生對古詩詞的鑒賞在最初的被動學習轉化為自發(fā)學習，掌握了大量歷史知識，了解了相關文化知識，提告了想象聯(lián)想能力，增強了合作交流能力，提升個人的綜合素養(yǎng)，變成一位位謙謙君子和窈窕淑女。他們在不同的領域都展現(xiàn)出自己的才華：詩詞作品在校刊、雜志上發(fā)表，詩歌朗誦經常在校內外獲獎，對歷史現(xiàn)象、生活實際多角度觀察，辯證分析，熱情分享。

參考文獻：

[1] 唐修亮.怎樣在選修課中開展研究性學習[J].中學語文教學，2007（8）.

[2] 孟斜陽.與你相遇在素錦年華[M].中國華僑出版社，2012（4）.