李明師

摘? 要：2014年3月30日，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，地理核心素養(yǎng)成為新時期地理教育教學的訴求。2017年教育部印發(fā)的普通高中地理新課程標準中明確提出：要培養(yǎng)學生必備的學科核心素養(yǎng)，地理學科核心素養(yǎng)主要包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)就要轉變教學觀念，改變教學方式，與時俱進，筆者認為問題導向式教學可以更好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 問題導向式教學

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0082-01

2014年3月30日，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，地理核心素養(yǎng)成為新時期地理教育教學的訴求。2017年教育部印發(fā)的普通高中地理新課程標準中明確提出：要培養(yǎng)學生必備的學科核心素養(yǎng)，地理學科核心素養(yǎng)主要包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)就要轉變教學觀念，改變教學方式，與時俱進，筆者認為問題導向式教學可以更好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

下面筆者以“珠江三角洲地區(qū)——區(qū)域工業(yè)化與城市化”一節(jié)為例，來探討一下問題導向式教學對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的好處。

1? ?教學過程

1.1 提出問題

為什么近些年來珠江三角洲地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)的規(guī)模逐漸縮??？讓學生結合這個問題去學習教材。

1.2 自主學習

學生自己通過閱讀課本，獨立學習本節(jié)內(nèi)容。然后根據(jù)所學內(nèi)容來分析解答老師提出的問題，有條件的學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑查找有關資料。

1.3 小組合作探究

小組成員之間互相交流，并提出自己不懂的地方，大家共同研討，優(yōu)化問題答案。

1.4 學生展示

小組的學生代表展示他們討論的結果。

1.5 老師總結點評

老師點評，然后，總結歸納，重難點講解。

2? ?問題導向式教學的作用

通過這樣的問題導向式的教學，把課堂交給了學生，學生成為了學習的主人，學生的學習能力得到了提升，學生的學科核心素養(yǎng)得到了提高。

2.1 區(qū)域認知能力得到了提高

學生通過自主學習，閱讀教材從中可以獲得大量的關于珠江三角洲的地理信息，包括它的地理位置、地形地貌、氣候氣象等等自然地理信息，還包括人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等社會經(jīng)濟方面的信息，從而增強了學生對該地區(qū)的區(qū)域認知;學生通過閱讀教材里邊的地圖，地理統(tǒng)計圖等進一步加深對該區(qū)域的認識，認識的角度、認識的方法更加豐富，有定性的語言描述，也有定量的分析，通過多種方法、多角度來認識區(qū)域，從而提高了學生的區(qū)域認知能力，體現(xiàn)了地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 綜合思維能力得到了鍛煉

老師提出的問題：為什么近些年來珠江三角洲地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)的規(guī)模逐漸縮?。克拇鸢覆皇呛唵蔚囊痪湓?，回答這個問題需要學生從多個角度進行分析，既要分析當?shù)氐淖匀坏乩硇畔?，又要分析當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，更要分析這些年來當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的大的趨勢是什么，所以，通過分析回答這個問題，可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，符合地理學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求，提高了同學們的綜合思維能力。

2.3 幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀

通過閱讀教材，學生可以知道珠江三角洲地區(qū)快速發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了許多問題，需要解決。例如：人地矛盾突出，人均耕地減少;重復建設問題嚴重;生態(tài)環(huán)境惡化等等。學生自然會想到人類與環(huán)境的關系，這樣是不行的，應該正確處理好人類與環(huán)境的關系，走可持續(xù)發(fā)展之路，即在社會經(jīng)濟的發(fā)展的過程中既要考慮經(jīng)濟效益，又要考慮生態(tài)效益、社會效益;既要考慮當前利益，又要考慮長遠利益。通過該地區(qū)的學習，又可以幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀，強化了學生的地理學科核心素養(yǎng)。

2.4 提高了學生的地理實踐能力

通過學習“珠江三角洲地區(qū)——區(qū)域工業(yè)化與城市化”一節(jié)，學生學會研究區(qū)域的方法，他們就可以以同樣的方法來研究分析自己的家鄉(xiāng)，結合自己所學的知識，通過查閱家鄉(xiāng)的資料，進行社會調(diào)查等多種方式，獲取家鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候氣象、土壤、植被等自然地理信息;人口、工業(yè)農(nóng)業(yè)、城市、交通等社會經(jīng)濟信息。然后，同學們就可以借鑒“珠江三角洲地區(qū)”經(jīng)驗，進行研究分析。這樣，既可以幫助學生深化理解所學內(nèi)容，又提高了學生的地理實踐能力。

當然地理實踐能力包括很多，這只是其中的一個方面。高中地理新課程提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的要求，倡導開展探究性的學習活動，如開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動。這些地理實踐活動，會在不同的章節(jié)中進行，例如：學習地球的公轉時，可以組織學生進行地理觀測，觀測學校所在地的某日的正午太陽高度角。學習巖石圈的時候，可以組織學生進入實驗室觀察巖石標本，也可以讓學生到野外觀察巖層的狀況等。

3? ?問題導向式教學教學的關鍵是問題的設計

首先，問題的設計要緊扣教材內(nèi)容，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，通過學習教材，結合學生已有的知識能夠解答問題;其次，問題設計要源于生活，符合實際，最好與學生的生活聯(lián)系比較密切，有利于調(diào)動學生的學習積極性;再次，問題的研究有利于培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周小舟.問題導向?qū)W習法在高中化學教學中的研究與實踐[J].中學化學教學參考，2016（16）：15-16.

[2] 劉東.對問題導向?qū)W習中教學權威的思考[J].教育科學，2012（3）：70-73.