楊懿

摘 要：漢字的認(rèn)讀和書寫是外國留學(xué)生普遍面臨的難題。本文選取《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》中的“木”部字進(jìn)行分析，根據(jù)漢字意符、聲符和記號(hào)三種字符的組合，將簡化字的構(gòu)字方式分為六類。通過統(tǒng)計(jì)分析，定量計(jì)算《大綱》中“木”部漢字的理據(jù)度，得出了“木”部字的理據(jù)度僅為53.3%這一結(jié)論。有理據(jù)的漢字宜單獨(dú)設(shè)課教學(xué);半音符半記號(hào)字宜采用以聲帶形的方式進(jìn)行教學(xué);獨(dú)體表意字宜采用圖示教學(xué)法;形聲字及半意符半記號(hào)字宜按語義分類教學(xué);無理據(jù)的記號(hào)字應(yīng)隨文識(shí)記。

關(guān)鍵詞：對外漢字教學(xué);漢字理據(jù);“木”部字;《漢字等級大綱》

一、引言

漢語和漢文化吸引著越來越多的國際學(xué)生，但漢語與絕大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者的母語的譜系關(guān)系較遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)過程中很難發(fā)揮母語的正遷移作用，反而對漢語的干擾作用較大。漢字又被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)，它是音、形、義一體的獨(dú)特的文字系統(tǒng)，與世界上大多數(shù)民族使用的、以記錄音素的字母拼寫的拼音文字是根本不同的文字系統(tǒng)（劉珣，2000）。漢字認(rèn)讀和書寫是外國留學(xué)生普遍面臨的難題。

為解決漢字教學(xué)難題，學(xué)者們提出了多種漢字教學(xué)的原則和方法。教學(xué)原則有：（1）認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，先認(rèn)后寫（周小兵，1999;潘先軍，2005）;（2）學(xué)生來源分流，對“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”學(xué)生實(shí)施不同漢字教學(xué)方法（周小兵，1999;馮麗萍，1999）;（3）漢字分流，部件教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)（江新，2004、2006;姜麗萍，2008）。教學(xué)方法有：（1）運(yùn)用六書理論教學(xué);（2）“系聯(lián)法”教學(xué)，即利用形聲字表音表意功能進(jìn)行漢字教學(xué);（3）化繁為簡，精講多練;（4）將漢字形體和漢字意義教學(xué)相結(jié)合（董福升，2008）;（5）利用字族理論進(jìn)行教學(xué)。除以上以漢字學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法外，還有“漢字教學(xué)俗法”，即靈活解釋與拆分漢字。需要指出的是，不同原則和方法指導(dǎo)下的教學(xué)成果均有待驗(yàn)證。

此外，漢字教材編寫尚不完備。現(xiàn)行漢字教材，有的是以部件教學(xué)為主，但忽視了筆畫、筆順教學(xué);有的是以筆畫和書寫規(guī)則為主而忽略了與意義相結(jié)合;短期漢語教學(xué)更是常常避開漢字教學(xué)難題，直接過濾漢字，只學(xué)拼音。

總之，近些年來，對外漢字教學(xué)雖然得到了足夠的重視，理論研究很多，實(shí)際中的漢字教學(xué)也取得了一定成果，但效果還不是十分令人滿意，漢字教學(xué)理論如何與教學(xué)實(shí)踐接軌也需進(jìn)一步思考。因此，本文擬從《漢字等級大綱》“木”部字入手，運(yùn)用“六書”理論及現(xiàn)代漢字理論分析“木”部字的理據(jù)，并提出理據(jù)字的教學(xué)方法。

二、“六書”理論與漢字教學(xué)

“六書”首見于《周禮》。漢代學(xué)者把漢字的造字方式歸納為六種，稱作“六書”。班固《漢書· 藝文志》、鄭眾《周禮解詁》、許慎《說文解字·敘》中都提及六書，但名稱和順序均不同。現(xiàn)在的一般說法基本是采取了許慎的名稱、班固的順序。六書理論產(chǎn)生后，人們再造新字時(shí)，都以該系統(tǒng)為依據(jù)，使得漢字造形具有很強(qiáng)的理據(jù)性。

傳統(tǒng)“六書”理論影響了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)百年，但“六書”本身有其天然的不足：《說文解字》中提及的“六書”概念界限不清，對每一書的界定不夠明確，使得一些字的歸類很不確定。面對簡化字時(shí)，“六書”的解釋力更有所下降。

在漢字發(fā)展過程中，一直存在著簡化的趨勢。漢字在隸變后，其形體與此前的甲骨文、金文相差較遠(yuǎn)，符號(hào)性越來越強(qiáng)，圖畫性大大減弱。中華人民共和國成立后，中國文字改革委員會(huì)于1964年5月頒布了《簡化字總表》，總計(jì)2235個(gè)簡化字，這些字多為常用字。

簡化字給解放初的掃盲工作帶來了很多便利。首先，簡化字減少了筆畫數(shù)，2235個(gè)簡體字共計(jì)23025畫，平均每個(gè)字10.3畫;但其對應(yīng)的繁體字共有26236畫，平均每個(gè)字16畫。其次，提高了閱讀的清晰度，如亂（亂）、龜（龜）、灶（竈）等字，辨識(shí)起來更加容易。第三，用同音替代的方式，減少了通用漢字的字?jǐn)?shù)，由原來的2261個(gè)漢字簡省為2235個(gè)漢字。

但同時(shí)也要注意到，漢字簡化也帶來了很多問題。第一，偏旁問題。原本相同的部件被歸為不同的偏旁，如“盧”，在“顱、瀘、鱸、壚”等字中，被簡化為“盧”;而在“爐、驢、蘆、廬”等字中，則被簡化為“戶”，這就對漢字解釋的科學(xué)性提出了很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，另有一些原本不同的部件變?yōu)橐恢?，如雞（雞）、難（難）、對（對），繁體字中不同的部件都簡化成“又”。第二，由于筆畫減少，不可避免地增加了一些形近字，如攏——擾（攏——擾）。第三，有些簡化字削弱了漢字表意性，如面（麵），原本面粉的“面”和臉面的“面”不一致，但漢字簡化后，就使原來的形聲字（麥表意，面表音）變成了象形字，大大減弱了表意性。第四，有些簡化字削弱了音符的表音功能，如：顧（顧），原來的聲旁“雇”與整字讀音一致，簡化后則無法從聲旁推斷出其整字讀音。第五，有些簡化字的字形不便說解，如“專、書、為”等是草書楷化字，書法藝術(shù)與漢字演變之間并無明晰的關(guān)系。

總之，傳統(tǒng)“六書”對簡化漢字的解釋力有所下降，很多簡化漢字已看不出其最初的造字理據(jù)，僅以傳統(tǒng)“六書”為分析依據(jù)，很難做出合理解釋。但這并不等于“六書”理論對簡化字完全沒有適用性。

首先，簡化漢字雖然理據(jù)性降低，但仍有規(guī)律可尋（李祿興，2003）。（1）漢字簡化存在類推規(guī)律，由一個(gè)簡化偏旁，可以類推出一系列的簡化字，如“言”簡化為“讠”，由“言”字旁組成的漢字都隨之改變;（2）部分漢字簡化后其理據(jù)性反而增強(qiáng)了，如“塵（塵）” “滅（滅）”“從（從）”“眾（眾）”等，簡化后更便于分析和解說;（3）有些形聲字簡化后，從現(xiàn)在普通話的讀音來看，其聲旁表音要比原字準(zhǔn)確，如護(hù)（護(hù)）、態(tài)（態(tài)）、鐘（鍾）等。

其次，現(xiàn)代學(xué)者依托傳統(tǒng)“六書”理論提出了新的漢字構(gòu)造學(xué)說，可以視為“六書”理論的“變體”，對漢字的解釋力有所增強(qiáng)。如唐蘭的“三書說”，林沄的“三書說”，陳夢家的“三書說”，詹鄞鑫的“新六書說”，王寧的“漢字構(gòu)形理論”，黃天樹的“二書說”等。裘錫圭（2013）指出，各種文字的字符，大體上可以歸納成三大類，即意符、音符和記號(hào)。蘇培成也認(rèn)為，現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)主要有四大類（七小類），分別由意符、聲符、記號(hào)三種部件組成。聲符和音符是對相同字符的不同叫法。其中，和整字在意義上有聯(lián)系的部件是意符，和整字在讀音上有聯(lián)系的部件是聲符，和整字在意義和讀音上都沒有聯(lián)系的部件是記號(hào)?！耙夥?、聲符、記號(hào)”的分類方法對簡化字適用性較強(qiáng)。

第三，“六書”反映的漢字構(gòu)造思想有利于理解漢字（李運(yùn)富，2012）。“指事”符號(hào)和“象形”符號(hào)是漢字形體的兩大來源，理解基本部件的概念，對漢字學(xué)習(xí)能起到積極作用?！稗D(zhuǎn)注”體現(xiàn)的類聚思想有助于近義字詞的學(xué)習(xí)。“假借”這一用字法則能夠闡明漢字的記錄功能，幫助學(xué)生理解形體構(gòu)造無法跟義項(xiàng)詞項(xiàng)完全對應(yīng)的原理。

綜上，盡管傳統(tǒng)“六書”對簡化漢字的解釋力有所下降，但“六書說”和新的漢字構(gòu)造理論，仍能對絕大部分有理據(jù)的漢字進(jìn)行科學(xué)有效的分析。

三、《漢字等級大綱》中“木”部字的理據(jù)分析

“木”形部首漢字的出現(xiàn)源于古人的生活需要，正如《說文解字·敘》對文字起源的解釋：“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”?！澳尽迸c人類生活息息相關(guān)，簡單利用如采食野果，乘蔭納涼;復(fù)雜利用有建造房屋，制作生產(chǎn)生活用具等。“木”部是《說文解字》（以下簡稱《說文》）收字較多的一個(gè)部首，總計(jì)421個(gè)漢字，這些漢字也在一定程度上反映了自然植被的豐富性和先民對樹木的利用情況，從中可以窺探獨(dú)特而悠久的木文化。

對外漢字教學(xué)不可能也不必要教給學(xué)生太多的漢字，只需教那些對學(xué)生用處最大的現(xiàn)代漢語常用字即可。在浩繁的漢字中選出一部分需要掌握的漢字，也不是一件易事。因此，我們以《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》（下文簡稱“大綱”）為基礎(chǔ)進(jìn)行分析?！按缶V”是HSK考試的主要依據(jù)，同時(shí)也是我國對外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)及教學(xué)測試的重要依據(jù)，在對外漢語詞匯和漢字教學(xué)中有重要作用。分析《大綱》中“木”部字的理據(jù)性將有助于漢字教材編寫及漢字教學(xué)。

《大綱》收錄“木”形部首漢字122個(gè)，占比4.20%，其中甲級漢字27個(gè)，乙級漢字36個(gè)，丙級漢字27個(gè)，丁級漢字32個(gè)，具體分布見表1。

說明：盡管一些漢字在《說文》中不屬于“木”部，如“林”屬于“林”部、“閑”屬于“門”部，但凡《大綱》中包含“木”這一部件的漢字都被收入上表。（下文所說“木”部字指《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》中的“木”部字。）

如上所述，裘錫圭和蘇培成先生都認(rèn)為，漢字的部件包括意符、聲符和記號(hào)三種字符。將三種字符進(jìn)行組合，簡化字的構(gòu)字方式可以分為以下六類：（1）獨(dú)體表意字，由一個(gè)意符或一個(gè)意符加指事筆畫構(gòu)成，包括象形和指事兩類字;（2）會(huì)意字，由兩個(gè)或兩個(gè)以上意符構(gòu)成;（3）形聲字，由一個(gè)意符與一個(gè)聲符構(gòu)成;（4）半意符半記號(hào)字，由一個(gè)意符與一個(gè)記號(hào)構(gòu)成;（5）半聲符半記號(hào)字，由一個(gè)聲符與一個(gè)記號(hào)構(gòu)成;（6）記號(hào)字，由一個(gè)或一個(gè)以上記號(hào)構(gòu)成。顯然，由和整字有聯(lián)系的意符、聲符組成的漢字理據(jù)性強(qiáng)，而由記號(hào)組成的漢字理據(jù)性弱。因而，（1）～（3）類是有理字，（4）（5）是半有理字，（6）是無理字。

本文將整字的意義和讀音界定為現(xiàn)代漢民族通用語中漢字的意義和讀音。讀音完全依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）中的漢語拼音，將聲符定義為與整字字音在聲母、韻母、聲調(diào)上完全一致的部件。意義主要依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，并結(jié)合《說文解字》中對漢字本義的分析來確定;當(dāng)整字有多個(gè)意義時(shí)，以《大綱》中例詞的語素義及常用語素義為準(zhǔn)?！澳尽边@一部件的基本意義包含植物和木材制品。依據(jù)上述概念，分析“木”部字的構(gòu)字方式，得到表2。

由表3可知，“木”部字的理據(jù)度僅為53.3%，比現(xiàn)代漢字的平均理據(jù)度50%（蘇培成，1994）略高一些。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)明確，并不是所有的“木”部字都可以解釋其理據(jù)性，而對那些理據(jù)值較高的“木”部字就應(yīng)該充分利用它的理據(jù)性進(jìn)行教學(xué)。

漢字是表意體系的文字，它不同于拼音文字的最大特點(diǎn)就是形體具有表意性，承載著大量信息。雖然由于文字的演變，很多漢字從字形上已看不出其意義，但仍有較多理據(jù)字是能夠通過“六書”理論來分析的，其形旁表示事類，聲旁識(shí)別聲音，至于象形字、指事字、會(huì)意字，幾乎可以“望文生義”，因而這部分漢字就更適宜于采用科學(xué)分析的方法進(jìn)行教學(xué)。

四、“木”部字教學(xué)方法

漢字應(yīng)該怎么教？除上文提及的基本教學(xué)原則和方法外，還有學(xué)者針對中高級學(xué)生提出了相應(yīng)的教學(xué)模式。李大遂（2004）認(rèn)為，針對中高級留學(xué)生單獨(dú)開設(shè)選修的漢字課程很有必要。漢字課的首要任務(wù)是揭示漢字體系的系統(tǒng)性;漢字課的重要內(nèi)容是有計(jì)劃地分層次識(shí)字;識(shí)字教學(xué)要和詞句教學(xué)相結(jié)合。

目前較多學(xué)者支持李大遂先生的觀點(diǎn)，即獨(dú)立開設(shè)漢字課程，尤其是針對中高年級。目前北京大學(xué)、北京語言大學(xué)等高校已經(jīng)開設(shè)了單獨(dú)的漢字課，并且收到了很好的效果。那么“木”部字在單獨(dú)的漢字課上應(yīng)如何教呢？“木”部字按其理據(jù)度分為有理字、半有理字和無理字，不同理據(jù)度的漢字教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)別。下文將分別為記號(hào)字、半音符半記號(hào)字、獨(dú)體表意字、形聲字及半意符半記號(hào)字設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

1.記號(hào)字：隨文識(shí)記

嚴(yán)格按照字形分析，現(xiàn)代漢字的部件或單字中很大一部分已經(jīng)變成了記號(hào)或記號(hào)字。這些記號(hào)多能進(jìn)行溯源，其演變過程可以考證、梳理出來。理據(jù)度高的漢字能夠減輕學(xué)習(xí)漢字的難度，因而從理論上看，加強(qiáng)漢字的溯源分析，才能體現(xiàn)出漢字的理據(jù)性。然而，如果對每一個(gè)漢字都進(jìn)行溯源分析，詳細(xì)闡述其假借或詞義引申的過程，勢必會(huì)對學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。此外，一些漢字的來源及演化過程尚未得出結(jié)論，不宜也不用講給學(xué)生?？梢?，不是每一個(gè)記號(hào)字都要進(jìn)行溯源分析，多數(shù)記號(hào)字更適合隨文識(shí)記。

2.半音符半記號(hào)字：以聲帶形

3.獨(dú)體表意字：圖示法

獨(dú)體表意字包括象形字和會(huì)意字。象形字可采用圖示教學(xué)法，能有效溝通事物的具體形象和漢字字形。會(huì)意字輔以圖示法做解釋，也能展示其造字理據(jù)。

4.形聲字及半意符半記號(hào)字：按語義分類教學(xué)

形聲字及半意符半記號(hào)字的教學(xué)可以從“轉(zhuǎn)注”這一用字法中得到啟示?！稗D(zhuǎn)注”著眼于部件之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“建類一首，同義相授”，把同類的字聚集到一起集中識(shí)記。形聲字及半意符半記號(hào)字這兩類字的數(shù)量最多，可以根據(jù)語義類別進(jìn)行重新劃分。如果將其以意符系聯(lián)，充分利用意符表義的特點(diǎn)，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)語義相關(guān)的一系列漢字，能起到事半功倍的效果。

這里所作的語義范疇劃分，主要以現(xiàn)代漢語中的基本意義進(jìn)行劃分。此外，有些漢字的意義范疇有交叉，例如“根、桶、樁”等，既是名詞，也可以當(dāng)作名量詞。本文按照其《說文》中的本義，將它們歸入名詞類，教師在講解時(shí)需交待其量詞用法。

以“枝干名稱”為例，畫一棵樹就能形象地展示其組成部分，而這些部分的名稱又有同一意符，學(xué)生只需記憶其聲符或記號(hào)即可，將大大降低記憶負(fù)擔(dān)。又如“植物名稱”類，其中涉及的樹木、水果種類眾多，可以利用意符類推的規(guī)則，猜測該字代表的是一種植物，在閱讀中能起到一定的幫助作用。而“生活用具”類字則反映了造字時(shí)期中國先祖對木材的廣泛應(yīng)用，對剖析、闡釋古代漢民族的全息生活也有積極作用。

總之，有理據(jù)的漢字宜單獨(dú)設(shè)課教學(xué)，使用專門的教材，以“六書”理論為基礎(chǔ)，以部件或部首為統(tǒng)領(lǐng)，以語義屬性進(jìn)行類聚分組，編寫漢字學(xué)習(xí)課本。這樣有利于突出漢字的理據(jù)性，便于進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)效率。但對無理據(jù)漢字而言，其部件與整字的音義均無直接聯(lián)系，是由詞義引申或假借而來的，很難將其一一溯源，因此，更適合隨文識(shí)字教學(xué)。但上述設(shè)計(jì)是否真正能夠促進(jìn)教學(xué)，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。今后的研究可以進(jìn)一步考察其他常用偏旁部首的理據(jù)度，并編排相應(yīng)的漢字教材，指導(dǎo)教學(xué)研究。

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