李建立

摘 要：語(yǔ)文多維互動(dòng)教學(xué)模式是一種以互動(dòng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，經(jīng)實(shí)踐提煉形成的多主體、多層面、多層次、分階段的，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、提升師生綜合素質(zhì)的集成性互動(dòng)教學(xué)模式。有效的多維互動(dòng)具有重要的教學(xué)價(jià)值。構(gòu)建多維互動(dòng)式教學(xué)模式，可以從以下方面著手。先學(xué)后教，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí);精選內(nèi)容，提高課堂效率;創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo);組建學(xué)習(xí)小組，重視個(gè)體互補(bǔ)作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;多維互動(dòng);教師;學(xué)生

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式也發(fā)生了極大的變化。在新課改課改如火如荼的當(dāng)下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)？如何落實(shí)學(xué)生的主體地位？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，落實(shí)新課改理念，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多維互動(dòng)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)”“教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)”“學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)”“學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)”“學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)”，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵與作用

多維互動(dòng)式教學(xué)模式起源于西方社會(huì)互動(dòng)理論，該理論認(rèn)為，學(xué)生從孩童時(shí)代就進(jìn)入了人際交往的世界中，學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中。多維互動(dòng)式教學(xué)模式有四大建構(gòu)要素：學(xué)生、教師、媒體、環(huán)境。多維互動(dòng)式教學(xué)模式就是讓四要素互動(dòng)起來(lái)，即師生互動(dòng)（雙方積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)）、生生互動(dòng)（包括競(jìng)爭(zhēng)與合作兩方面）、群體互動(dòng)（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體和環(huán)境之間的多維交流與溝通）。有效的多維互動(dòng)不僅有利于增進(jìn)人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知覺(jué)的分化，而且有利于師生之間確立相同的基本目標(biāo)，消除師生之間的障礙，增加合作。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)組織形式，突出教學(xué)中的學(xué)生主體地位，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，便于教師把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把時(shí)間、精力、資源用在最恰當(dāng)?shù)牡胤?，使得教學(xué)更有效率和效益。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加積極主動(dòng)地創(chuàng)建多維互動(dòng)式教學(xué)方式。

二、高中語(yǔ)文課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.先學(xué)后教，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。學(xué)生的主體性如何充分體現(xiàn)？教師可通過(guò)課前閱讀開(kāi)始課堂教學(xué)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，使其主體意識(shí)從“文本”開(kāi)始，從“自己”開(kāi)始。教師根據(jù)文本特點(diǎn)，可將課文設(shè)計(jì)為多個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂辯論;也可將課文改編成劇本，讓學(xué)生分角色朗讀。如《祝?！芬晃?，教學(xué)中可以對(duì)祥林嫂的死因展開(kāi)辯論：如《雷雨》一文，可讓學(xué)生改編成課本劇，分配角色，進(jìn)而了解課本內(nèi)容，加強(qiáng)了與文本的接觸和交流。這種靈活多變的課堂形式，學(xué)生不僅不會(huì)被動(dòng)接受，反而會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)。

讓學(xué)生課前開(kāi)展課堂準(zhǔn)備活動(dòng)，做到從“教教材”向“用教材教”過(guò)渡，解讀“文本”，解讀“自己”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2.精選內(nèi)容，提高課堂效率。教師在備課時(shí)，必須做到“心中有學(xué)生”，善于控制知識(shí)量，擇其精華要點(diǎn)，突出主要問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，保證用于高效思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的時(shí)間，使學(xué)生很快形成知識(shí)和能力的遷移，有效地提高課堂教學(xué)效率。在新課改的理念下，我們更要注重學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的所有經(jīng)驗(yàn)投入到情境中去，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”的同時(shí)，學(xué)生“怎么學(xué)”也是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)須嚴(yán)格把握教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)方案。

在教學(xué)計(jì)劃中主要有教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，更要有能夠擴(kuò)展學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容，還要有與高考相連接的具體考點(diǎn)內(nèi)容。教師制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，不但讓教學(xué)工作能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行，而且還能夠讓學(xué)生科學(xué)合理并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到和高考緊密相關(guān)的知識(shí)，充分利用課堂每一秒，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，又要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。當(dāng)然，教師給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的課堂內(nèi)容的規(guī)劃，放手讓學(xué)生去探究問(wèn)題，既要肯定個(gè)體的差異性、文本闡釋的多元性，又要防止學(xué)生的思想“脫軌”。

4.組建學(xué)習(xí)小組，重視個(gè)體互補(bǔ)作用?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，“小組討論”可以記住50%的內(nèi)容，而“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，各抒己見(jiàn)，人盡其能。同時(shí)，教師也要把握住課程的重、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播，使課堂“從教師的表演改變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)”。

“一堂語(yǔ)文課的效率高低，很大程度取決于思維溝通和語(yǔ)言交流的廣度、深度和效度。”學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，不僅使學(xué)生思維得到發(fā)散，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得以增強(qiáng)，也使個(gè)體差異優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，使少數(shù)人的卓越表演變?yōu)槊恳惶谜n的實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

多維互動(dòng)教學(xué)模式具有多主體、多層面、多層次、分階段的互動(dòng)特色，具體特點(diǎn)表現(xiàn)為互動(dòng)主體多元、互動(dòng)內(nèi)容多維、互動(dòng)形式多樣、互動(dòng)媒介豐富。高中語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)教育改革要求、加強(qiáng)師生之間合作，就要構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。這種多維互動(dòng)教學(xué)模式一旦形成，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變具有積極意義。但是，需要注意的是，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂真正意義上的多維互動(dòng)，既須改變語(yǔ)文課堂上教師機(jī)械講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，又須防止語(yǔ)文課堂停留在“假熱鬧”“偽互動(dòng)”的表面。

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