霍彥澤

《語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币虼耍鋵嵭抡n程標準理念，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學中一個極其重要的課題。

一、增強主動交流的參與意識，突出交際主體

《語文課程標準》中強調(diào)：“學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。

一要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關(guān)懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。

二要讓每個學生承擔具體的交際任務(wù)。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數(shù)學生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。

二、再現(xiàn)現(xiàn)實生活的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

一要把學生從課堂帶入現(xiàn)實生活。如《第一場雪》的教學，教師可以把課堂教學放在大雪紛飛的校園中，讓學生通過對雪的親身體驗，自由暢談，從而感悟作者在表達上的特點，加深作者對雪的獨特情感體驗的理解。

二要把學生從現(xiàn)實生活帶入課堂。學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創(chuàng)造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂?！傲曌鳌薄栋?！我發(fā)現(xiàn)了……》的教學，教師課前可布置學生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），并要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示，邊解說實驗的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心、求知欲得以愛護，主動意識和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現(xiàn)。

三、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力

多年以來，語文課堂教學只重視讀寫，而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變長期以來形成的這種現(xiàn)狀，教師必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練。

一要有意識地設(shè)計雙向互動的口語交際實踐訓練。如口語交際《當小記者》的設(shè)計，應(yīng)當注意兩點：一方面要做到師生互動。教師扮演記者，全體學生為被采訪對象，記者進行現(xiàn)場示范采訪。另一方面做到生生互動。學生既充當記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動。在教師有意識的師生、生生互動設(shè)計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。

二要有意識地組織雙向互動的口語交際實踐訓練。如口語交際《要路還是要樹》的教學要做到：首先，出示討論要求：“要路還是要樹？”，并讓學生自由結(jié)合，針對要求小組自由討論，小組內(nèi)形成一致意見。其次，選派一名主持人，傾聽各小組的主要意見，教師協(xié)助主持人籌備全班交流會。在教師有意識地組織雙向互動的口語交際的實踐中，學生自然會得到充分的聽、說的訓練。這樣，整節(jié)課學生都會在進行口語交際的實踐。

四、倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：

一要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

二要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們?yōu)樗恼萍佑停@樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

三要喚醒自卑的學生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是莫不關(guān)心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關(guān)注著自己。

四要愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發(fā)。作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業(yè)讓學生加強體驗學習，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學生釋疑界解惑、改善接受學習環(huán)境、創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯”的學生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號”，取而代之的應(yīng)該是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯”學生的心理畏懼，他們會認真解決，或許主動向同學或老師溝通出錯的原因。

要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學校，還應(yīng)當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。