解生茜

摘 要：寫作不僅是至關(guān)重要的交流、表達(dá)方式，還是鍛煉思維、塑造人格、積淀人生的過(guò)程，能使學(xué)生在字斟句酌、角度轉(zhuǎn)換中整合提高，在只言片語(yǔ)中指點(diǎn)萬(wàn)馬千軍，在起承轉(zhuǎn)合中洞察世事變化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師教學(xué)角度出發(fā)，探究學(xué)生在寫作中無(wú)話可說(shuō)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);無(wú)話可說(shuō);解決策略

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0090-01

不少學(xué)生懼怕寫作，面對(duì)寫作便大腦空白，絞盡腦汁也無(wú)從下筆。素材匱乏且千篇一律，詞匯單一重復(fù)使得文章讀來(lái)味同嚼蠟;而為了表現(xiàn)得有話可說(shuō)，更有人將優(yōu)秀作文的好詞佳句生硬地拼湊成一篇習(xí)作，內(nèi)容空洞且邏輯混亂，令人如鯁在喉。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)制訂具體有效的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)形式，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，擴(kuò)展學(xué)生思維，讓學(xué)生用自己的筆觸描繪大千世界，在小學(xué)的養(yǎng)成階段使“作文，做人，做事”自成一體。

一、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，捕捉素材

學(xué)生姿態(tài)萬(wàn)千的生活常常在寫作時(shí)被忽視，因此提高學(xué)生感知能力是積累寫作素材的基礎(chǔ)。首先，教師需要打破學(xué)生認(rèn)為只有父母親人和驚天動(dòng)地的大事才可入文的思維定式，讓學(xué)生留心生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的良好習(xí)慣。教師可以和學(xué)生一同端坐在教室里，觀察大樹的四季變化，也可以叮囑學(xué)生在放學(xué)路上記下行人的嬉笑怒罵，還可以觀察拔地而起的棟棟大樓，夏夜里悄然開放的新荷，使學(xué)生形成可描述的素材俯拾皆是的思想意識(shí)。此外，教材和課外讀物都可以成為學(xué)生積累、捕捉素材的資源，正如郭沫若詩(shī)云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”閱讀為學(xué)生作文提供著豐富營(yíng)養(yǎng)。例如，在教授課文《花鐘》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找還有哪些事物如朵朵鮮花一樣有著自己的時(shí)刻表。問(wèn)題引導(dǎo)能打開學(xué)生的思維，做到舉一反三，使學(xué)生的素材積累成倍增長(zhǎng)。

二、走進(jìn)童趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力

想象力在一定程度上能打破既有思想的禁錮，細(xì)膩的想象能幫助學(xué)生將比喻、擬人等修辭手法準(zhǔn)確地運(yùn)用到作文描寫中。不少教師常常將最寶貴的童心當(dāng)作幼稚，認(rèn)為學(xué)生的想法過(guò)于荒誕，便將其簡(jiǎn)單否定，殊不知思維定式下刻意追求的深刻內(nèi)涵可能也只是成人不覺(jué)間刻畫的虛假。教師開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)慢慢走進(jìn)孩子五彩斑斕的世界里，要包容其思維長(zhǎng)成不同的形狀。當(dāng)他們的文字里同樣的本體出現(xiàn)不同喻體、相似的意思出現(xiàn)迥異寫法時(shí)，教師應(yīng)該分析其中的合理性，并給予正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。此外，語(yǔ)言引領(lǐng)和多媒體營(yíng)造情景也是很好的方法，能使學(xué)生展開想象的翅膀，在大腦中形成畫面。例如，在對(duì)春天進(jìn)行描寫時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？怎么知道春天到來(lái)了呢？每個(gè)地方的春天是一樣的嗎？”學(xué)生開始在討論中回憶腦海里的春天，并產(chǎn)生聯(lián)想。這時(shí)，教師再輔以多媒體設(shè)備展現(xiàn)各種圖片和視頻，播放春天的畫面，讓學(xué)生用心感受。

三、日常積累，展現(xiàn)語(yǔ)言個(gè)性

學(xué)生在寫作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到“茶壺煮餃子”的情況，作為思維高于語(yǔ)言的群體，要想達(dá)到滿腹良言錦句，日常積累必不可少。教師應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用，和學(xué)生們一起進(jìn)行雅詞佳句的摘抄和積累，并共同分享。如師生一同賞析“云破月來(lái)花弄影”時(shí)，可著“破”“弄”二字，這樣就能很好地體會(huì)詩(shī)句所描寫的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作中的某些詞語(yǔ)替換掉，體會(huì)隨之改變的不同意境，以選擇最適合整體語(yǔ)境和情感表達(dá)的詞語(yǔ)。教師既要利用學(xué)生驚人的模仿能力，但也要避免其陷入詞藻堆砌、矯揉造作的怪圈，應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的語(yǔ)言特色，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，打破常規(guī)，嘗試詞句的靈活轉(zhuǎn)換、詞語(yǔ)的巧妙搭配、長(zhǎng)短句和整散句的有機(jī)選擇，形成獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格。

四、強(qiáng)調(diào)作文修改，體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程

著名作家巴金曾說(shuō)，寫到死、改到死，用辛勤的修改來(lái)彌補(bǔ)自己作品的漏洞。古今寫作大師都極其重視對(duì)自己文章的修改，因此才成就了一部部經(jīng)典巨著，如我國(guó)文學(xué)巨匠魯迅在寫作散文《藤野先生》時(shí)，改動(dòng)高達(dá)160多處。要使學(xué)生文章寫得順暢，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改，從邏輯順序到遣詞造句進(jìn)行認(rèn)真推敲。這樣，學(xué)生在修改的過(guò)程中能看到自己的進(jìn)步，并不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師也可以讓學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互評(píng)，轉(zhuǎn)換角度更容易發(fā)現(xiàn)一些被忽略的問(wèn)題，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。剛開始，這或許很難展開，甚至需要教師使用一些強(qiáng)制手段，但只要堅(jiān)持，就能形成習(xí)慣。此外，在作文修改過(guò)程中，教師的贊賞和鼓勵(lì)尤為重要，它能激發(fā)學(xué)生寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生把作文寫得更好。

總之，語(yǔ)文寫作教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜、持久的教學(xué)活動(dòng)，需要教師秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，投入大量心思，不斷隨著變化的時(shí)代提出創(chuàng)新舉措。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文教師應(yīng)采取更加靈動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生不斷積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，建立科學(xué)的作文評(píng)價(jià)體系來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。

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