梅艷

“創(chuàng)意”是指具有創(chuàng)造性的思維。臺灣創(chuàng)意導(dǎo)師李欣頻在《創(chuàng)意天龍八部》中談到，“創(chuàng)意是一種發(fā)現(xiàn)與提升的過程，發(fā)現(xiàn)不同的角度，提升不同的視野”。很多兒童的習(xí)作千篇一律，選材相似、立意相仿、構(gòu)思雷同、語言乏味，這就是缺乏個(gè)性、靈性、創(chuàng)意性。

閱讀與習(xí)作是語文教學(xué)的兩大支柱。創(chuàng)意讀寫，對教師而言，是將多樣化的閱讀教學(xué)和有新意的習(xí)作教學(xué)有效融合，并結(jié)合課內(nèi)外多種資源，開展有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)；對學(xué)生而言，是對文本或其他“材料”有獨(dú)特理解，能寫出真正富有童真童趣的創(chuàng)意性佳作。限于篇幅，現(xiàn)僅就如何借助特色活動(dòng)促進(jìn)“創(chuàng)意讀寫”提出一些實(shí)施建議：

一、活動(dòng)新穎，激發(fā)創(chuàng)意讀寫之趣

隨著年齡增長和身心變化，學(xué)生愛玩的活動(dòng)也在不斷發(fā)生變化，捉迷藏、蕩秋千、掰手腕、溜溜球等已不能讓學(xué)生好奇興奮，教師可設(shè)法組織一些新穎的特色活動(dòng)，首先打開活動(dòng)性創(chuàng)意讀寫的興趣之門。

近來，我班搞過的“語文特色活動(dòng)”有：氣球動(dòng)物、瓜子拼圖、雞蛋也會講故事、瓶子翻飛大比拼、有魔法的紙杯超人、開心小賣場、當(dāng)花生和詩詞相遇、我和某某打了一架、同學(xué)是多么奇怪的動(dòng)物、我為梅老師配藥、搓圓子、廚神爭霸、吃貨故事節(jié)……

案例一：瓶子翻飛大比拼

活動(dòng)準(zhǔn)備：礦泉水瓶。

活動(dòng)規(guī)則：

1. 分為兩場。第一場是“瓶子飛行”，第二場是“瓶子翻跟頭”，用大小不同的瓶子反復(fù)練。

2.瓶子飛行：兩手各拿一個(gè)同樣大小的瓶子，裝等量的水，同時(shí)拋出，使兩個(gè)瓶子“飛行”后，在左右手交換。如此反復(fù)，拋接得更流暢，次數(shù)更多者獲勝。

3.瓶子翻跟頭：手拿一個(gè)瓶子，裝適量水。將瓶子高高拋起，讓瓶子在空中翻跟頭，最后穩(wěn)穩(wěn)“站”到桌上。瓶子在空中翻的跟頭越多，就越棒！

4. 最后評出優(yōu)秀的“控瓶魔法師”！獎(jiǎng)勵(lì)：爸爸媽媽帶小魔法師去超市挑選愛吃的美味。

瓶子翻飛大比拼

大家知道什么是“瓶子翻飛大比拼”嗎？

“飛”就是兩手各拿一個(gè)同樣大小的瓶子，里面裝相同高度的水，然后同時(shí)拋出，等兩個(gè)瓶子飛行后，同時(shí)在左右手交換。而“翻”則是拿一個(gè)瓶子，里面仍然裝水，將瓶子高高拋起，讓瓶子在空中翻個(gè)跟頭，最后豎著穩(wěn)穩(wěn)落到桌上。

乍一聽，我們都覺得這個(gè)游戲有點(diǎn)兒危險(xiǎn)性，會不會砸到人呢？

我回家按照梅老師的要求練習(xí)了?？墒?，每次練習(xí)時(shí)，不是瓶子飛出去了，就是瓶子從空中落下來后并沒有穩(wěn)穩(wěn)地站住，我都有些泄氣了。我當(dāng)時(shí)抱著僥幸心理，這么高難度的動(dòng)作，可能別人也做不來吧！

然而，事情并不像我想象的那樣。當(dāng)陳嘉寧和孫尤辰上臺比賽“瓶子飛行”時(shí)，陳嘉寧表現(xiàn)自如，一連弄了三十幾個(gè)。兩個(gè)瓶子好像被施了魔法一樣，在他手上變得非常聽話，輕輕地被拋出，很快又穩(wěn)穩(wěn)地落在他的另一只手上，我們都看得目瞪口呆，發(fā)出陣陣驚呼。不過，他旁邊的孫尤辰則顯得有點(diǎn)兒手忙腳亂，我們都笑了。

“瓶子翻跟頭”是同桌之間進(jìn)行比賽，董芫源成功了四個(gè)，本來我以為我輸定了，后來我突然發(fā)現(xiàn)好像小礦泉水瓶翻跟頭以后更容易站得穩(wěn)，于是我就跟別人借了一個(gè)，哇，我竟然扔了二十七個(gè)，順利打敗了董芫源。

原來瓶子能否站住和瓶子的高度、水的多少是有關(guān)系的，還有就是要仔細(xì)觀察，多加練習(xí)才能取勝呢！

——朱可沁

這篇文章已不是簡單的“起因、經(jīng)過和結(jié)果”之三步驟，而是將心理活動(dòng)貫穿其中，既寫自己又不忘定格他人，而且全文沒有堂而皇之的套話，都是扎實(shí)生動(dòng)地寫出了活動(dòng)體驗(yàn)。

“童年”是一個(gè)人生命中的獨(dú)特時(shí)期，每一個(gè)童年個(gè)體，都應(yīng)該是自由的、個(gè)性飛揚(yáng)的?！盎顒?dòng)”和“游戲”是這個(gè)階段最典型的文化特征，能解放兒童的身體和感官，讓他們有更多鮮活的體驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“個(gè)性化”表達(dá)，即指不可“勉為其難”，而要“理所應(yīng)當(dāng)”。

馬正平先生說，“寫作是人言語和精神秩序的建構(gòu)”。的確如此，“讀寫”應(yīng)真正走向兒童，而不是吃大鍋飯似的一定要讓學(xué)生怎么讀、怎么寫。放眼未來，若想真正促進(jìn)人的言語和精神成長，必須將“創(chuàng)意”作為重要載體，它不是可有可無，而是必須！

此次活動(dòng)，教師精心準(zhǔn)備好活動(dòng)方案，在班級QQ群或微信群內(nèi)告知所有成員，得到家長的配合，學(xué)生準(zhǔn)備得越充分，活動(dòng)效果也就越佳，自然為之后的創(chuàng)意讀寫做好鋪墊，讓學(xué)生有話可寫，且寫得很有真情實(shí)感。

二、方式多樣，豐富創(chuàng)意讀寫內(nèi)涵

人的創(chuàng)新意識能在特色活動(dòng)過程中慢慢表現(xiàn)出來?！皠?chuàng)意讀寫”中的“讀”，不僅僅指讀文，還包括讀圖、讀影視、讀廣告、讀舞臺、讀生活場景等；“寫”，不僅僅指寫一篇作文，還包括圖文結(jié)合展示、畫思維導(dǎo)圖、故事連載、自制繪本等。

創(chuàng)意讀寫，有外顯的形式上的創(chuàng)新和內(nèi)隱的內(nèi)容上的創(chuàng)新。形式創(chuàng)新是內(nèi)容創(chuàng)新的實(shí)踐表現(xiàn)。舉辦有特色的讀寫活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)場，實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)兒童盡情表達(dá)的情境，目的是為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心和求知欲，充分開發(fā)學(xué)生情商，讓他們獲得良好的情感體驗(yàn)，感覺到寫的趣味性，敞開接納新事物的心扉，開啟創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)有效建構(gòu)。

案例二：當(dāng)花生和詩詞相遇

活動(dòng)準(zhǔn)備：花生、創(chuàng)意、古詩句

活動(dòng)過程：

1. 看梅老師發(fā)的參考示范圖，用心品哦。

2.三級挑戰(zhàn)（三選一）：

（1）初級挑戰(zhàn)，可得5分：用花生殼、花生仁、花生皮等拼出有趣的圖，沒有什么詩意，但挺好玩。給圖起個(gè)名字。

（2）中級挑戰(zhàn)，可得10分：拼出好玩的圖，給圖起名字，再寫兩三句話在圖旁作為介紹。

（3）高級挑戰(zhàn)，可得20分：創(chuàng)作出一幅有詩意的令人覺得很有意思的作品。這個(gè)級別的挑戰(zhàn)，需要爸爸媽媽幫忙，和孩子一起找合適的詩句，一起構(gòu)思。甚至可將花生的造型圖先拍下來，然后在電腦上再加工。

3. 不管選擇哪種挑戰(zhàn)，都需拍照上傳至自己的個(gè)人相冊。

像這樣的創(chuàng)意讀寫，學(xué)生收獲很大。讀圖思考，就是有創(chuàng)意的“讀”，動(dòng)手制作，就是有創(chuàng)意的“寫”。當(dāng)學(xué)生制作出一幅頗有意境的“花生詩”后，其對古詩的理解必定能再上新臺階，再將這樣的過程寫成一篇作文時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能寫出不雷同的精彩佳作，特色鮮明，感悟獨(dú)到。

“創(chuàng)意讀寫”是為了化“文”為“人”，在符合要求的“大同”中突顯個(gè)性，不要讓讀寫陷入空洞干癟、違心亂言的泥潭，喪失原本的教學(xué)價(jià)值。教師不僅要在課程理念上充分彰顯，更要在教學(xué)過程中積極實(shí)踐?！皠?chuàng)意讀寫”包含的內(nèi)容非常豐富，而學(xué)生對特色活動(dòng)的興趣格外濃，大多也易操作，可將其作為提升學(xué)生創(chuàng)意讀寫能力的一個(gè)重要突破點(diǎn)。

三、指導(dǎo)得法，促進(jìn)創(chuàng)意讀寫高效

贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”不過，學(xué)生可能因?yàn)橐晃兜赝娑雎杂^察和體驗(yàn)，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用必須凸顯：在活動(dòng)開始前，可讓學(xué)生說說心里的期待或忐忑；活動(dòng)過程中選代表到臺前展示，讓其他學(xué)生觀察其表情和動(dòng)作，教師自己還可“變身”，以某個(gè)物體的口吻來自述，將活動(dòng)過程從另一個(gè)視野再現(xiàn)；活動(dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生給某人寫一段心里話，讓文字因?yàn)橛小皩ο蟾小倍由鷦?dòng)。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官交叉活動(dòng)，進(jìn)行不斷提高的“再創(chuàng)造訓(xùn)練”，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。學(xué)生在積極參與的同時(shí)，還能“有法可依”，才能做到不僅訓(xùn)練觀察力，提高口語交際力，而且發(fā)展了創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

案例三：我為梅老師配藥

一天，因身體不適，我的嗓子啞得說不出話來，課堂上只能請個(gè)嗓音響亮的小助手站在身旁幫我擴(kuò)音，另外再輔以肢體語言上課。突發(fā)靈感，又是一次“創(chuàng)意讀寫”的好機(jī)會。于是，課堂上邊講邊演邊呈現(xiàn)出這樣的板書，學(xué)生興趣盎然跟著設(shè)計(jì)。

課后再發(fā)指導(dǎo)方案：

親愛的孩子，今天當(dāng)你發(fā)現(xiàn)梅老師的“動(dòng)聽鹿鳴”變成了“嘶啞公鴨嗓”，是不是覺得很好玩呢！

很多同學(xué)已當(dāng)堂完成了精彩圖解式作文，很棒！這周作文可以二選一，最感興趣哪個(gè)，就寫哪個(gè)。

選擇一：我為梅老師配藥

選擇二：我是神醫(yī)

關(guān)于“我為梅老師配藥”——

將所畫的“圖解式作文”還原成作文：

1.時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

2.梅老師嗓子前后的變化。（注意通過心理活動(dòng)描寫，襯托出梅老師“搞笑嗓音”的變化之樂。）

3.積極地為梅老師配藥，得注明各種配方，用量精確到克。腦洞開得越大越好，大到讓梅老師想象不到。如果還能說明這些藥是從哪兒來的，那就更好！

4.注明服用方法、副作用。

5.再編寫出梅老師服用后的效果，以及對你的稱贊，或是想要扁你。

關(guān)于“我是神醫(yī)”——

1.你在何年何月何日成為神醫(yī)，哪怕是穿越到過去或未來也沒問題。在想象的世界里，自己可以盡情做主！

2.給哪幾個(gè)病人看病的，各有什么不同的方法？

比如：盤古、普羅米修斯、王母娘娘、毛毛蟲、大熊貓、鱷魚、鋼鐵俠、灰太狼、熊二、美國總統(tǒng)、著名球星、校長、女巫、圣誕老人、海龍王……

3.有很得力的助手嗎？或者是一個(gè)經(jīng)常幫倒忙的助手呢？

比如：老媽、梅花鹿老師、蜘蛛先生、甲殼蟲女士、小機(jī)器人、小象波米諾、青蛙弗洛格……

4.療效如何？成功？還是失敗得令人笑掉大牙？

注意：選擇不少于三種病人，而且一定要是不同的人物代表，且用不同的治療方法。期待各位的精彩大作！

這份指導(dǎo)方案其實(shí)就是在不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生如何思考，學(xué)生讀得有滋有味，且情不自禁地邊讀邊整理思路，最后下筆成文。針對不同的特色活動(dòng)，教師指導(dǎo)的方法不一樣，指導(dǎo)有創(chuàng)意，學(xué)生才會有更多精彩。

學(xué)生精彩片段：

我先用“瞬移6號”把自己瞬移到荷蘭的花海中，采了兩片玫瑰花瓣，再瞬移回家，用磨粉機(jī)把玫瑰花瓣磨成粉，放在陽光下暴曬。我再用“無敵戒指”收集了幾滴清晨才有的露珠。接下來得等夕陽了，我用“黑洞制造機(jī)”吸了6縷夕陽，放進(jìn)袋中，又吸了6把春風(fēng)，也放進(jìn)袋中。我乘“幻影號”開到幻影之路，采了一片柳葉回家，磨成粉。嗯，再去自家田中取大約6克的稻谷，暴曬，再采一片青菜，三粒玉米，都磨成粉。最后切記，還得采一點(diǎn)彩虹，這些全都得放進(jìn)膠囊中。

——張井源

教學(xué)實(shí)踐中，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫與實(shí)踐、活動(dòng)等相結(jié)合，充分激發(fā)兒童的表達(dá)興趣，發(fā)展其想象力、思考力、理解力、構(gòu)思力和表達(dá)力，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出的“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。

很明顯，“自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)、想象”都是在強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)必須走向個(gè)性化。而創(chuàng)意讀寫的“個(gè)性化表達(dá)”，就是讓兒童遠(yuǎn)離成人言語，敢說“夢話”，誠說“真話”，表達(dá)“心聲”。巧婦難為無米之炊，教師須巧妙創(chuàng)造機(jī)會，讓曾經(jīng)的“噤若寒蟬”隱遁無蹤，讓兒童寫出或奔放夸張，或活潑幽默，或細(xì)膩敏感的個(gè)性化文字。

特色活動(dòng)既有課內(nèi)也有課外。課內(nèi)可采取“隨文讀思創(chuàng)”的方式，就文取材，將兒童的語言組織運(yùn)用和對文本的理解有機(jī)結(jié)合，交融互促，讓小練筆練出大氣候；課外又可采用“趣味讀書筆記”的涂色圈畫批注、“思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練等來推進(jìn)創(chuàng)意讀寫，將自由閱讀與自由寫作相結(jié)合，提升思考力，積淀人文素養(yǎng)。甚至還可創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外“美拍美文美篇”“品文暢想寫心”等語文綜合實(shí)踐課程，進(jìn)一步為創(chuàng)意讀寫開辟出更廣闊的天地。

總之，創(chuàng)意讀寫，并不是為了培養(yǎng)孩子成為作家，而是針對長期以來兒童寫作“失真、失趣、失情”現(xiàn)象，旨在讓兒童“樂讀、樂做、樂思”，并能創(chuàng)造性地表達(dá)自我。特色活動(dòng)能為“創(chuàng)意讀寫”開辟出另一番奇妙的天地，這種寫作樣態(tài)值得進(jìn)一步探究。

我常常覺得這是多么奇怪呀：

每個(gè)人愛自己都超過愛其他人，

但他重視別人關(guān)于他自己的意見，

卻更甚于重視自己關(guān)于自己的意見。

——《沉思錄》