丘苑銀　葉大仁

“清單”緣起與概念詮釋

作文“清單”源于平日里的點菜清單，清單非常清晰、一目了然，讓大家拿到菜單就會知道吃什么，如何吃。這就引發(fā)我們思考：作文教學可否進行“清單式”教學呢？能不能也像菜單一樣，讓人一看就明白呀？長期以來，作文存在的目標龐雜不清、方法籠統(tǒng)不清、作文前后目標不清、隨意性強等弊端。同時，關(guān)于寫作教學，在《語文課程標準》中也缺少明確而具體的內(nèi)容和要求。2011年修訂版的《義務(wù)教育語文課程標準》描述了3-6年級寫作標準（見下表）。

表面上看，這些內(nèi)容囊括了寫作訓(xùn)練內(nèi)容、原則和問題?？蓮膬?nèi)容的安排上，我們看不到年級進步的梯度，看不到文體特征及其寫作要求?！皹藴省比匀煌Ａ粼凇袄砟睢彪A段——沒有具體要求，沒有明確的操作指導(dǎo)，也沒有寫作評價的能力基礎(chǔ)，至于學生在哪個學段到底應(yīng)該培養(yǎng)哪些文體寫作能力，掌握到什么程度，教師和學生都不得而知。因此，我們確立了“清單作文教學”探索與實踐?！扒鍐巫魑慕虒W”是怎樣的？我們通過實踐后認為有五“清”，具體是：寫作目標“清”；表達條理“清”；單元主題內(nèi)容“清”；年段勾連“清”；長程設(shè)計“清”?！皢巍本褪菍⒚看巫魑陌床藛问搅谐鰜硪?。

研究歷程及教學價值

“清單作文教學”探索與實踐研究始于2014年市級課題研究，整個過程分為研究起步階段、實踐探究階段、推廣運用階段及深化拓展階段。

一、研究歷程

（一）研究起步階段（2014年5月—2015年6月）

起初我們是以三、四年級的學生作文評改為依據(jù)，以中年級學生在習作評改中出現(xiàn)的目標不清、要求籠統(tǒng)為依據(jù)來設(shè)計清單評改策略。這個階段明確了清單作文教學中教師的角色。作文教學改革首先要解決教師的思想認識，理順相互間的關(guān)系。清單作文教學作為一種全新的作文教學理念，從大語文作文觀角度探索清單作文的關(guān)系，倡導(dǎo)年級語文教師與年段語文教師密切配合，立足小學作文特點，發(fā)揮語文老師的作用，形成教育合力。為此，我們明確了清單作文教學中年級和年段語文老師的責任，確定各年級、年段的任務(wù)及在教學中應(yīng)該注意的問題，年級老師和年段語文老師相互配合，促進年級與年段作文教學共同提高。

（二）實踐探究階段（2015年6月—2016年6月）

有了第一階段的研究成果——《愛華小學習作清單評改策略》后，就向五六年級輻射，并成功申請到2014年深圳市教科院的重大招標課題，這次以“寫景”為突破口，形成了三到六年級的寫景清單導(dǎo)寫導(dǎo)評策略。清單作文從學生生活入手，關(guān)注學生學習內(nèi)容、學習情景、學習感受和學習收獲，指導(dǎo)學生在清單作文中寫作文，把遇到的問題寫成文章，把課堂亮點和不足整理成文章，把師生互動寫成文章，把清單作文導(dǎo)寫和評價的過程寫成文章，把習作中的困惑、疑慮、思考、感受以及和作文相關(guān)的內(nèi)容寫成文章，豐富作文素材，提高表達欲望，真正做到寫作目標清、結(jié)構(gòu)思維清、表達條理清。這個階段確定清單作文的指導(dǎo)策略，確定清單作文導(dǎo)寫教學流程六步法和清單作文導(dǎo)評教學流程。

（三）成果推廣深化階段（2017年6月—2019年6月）

根據(jù)前面研究的成果輻射，梳理整合了小學階段同類內(nèi)容教學整體性的系統(tǒng)策劃和具體設(shè)計，形成了同類習作教學內(nèi)容不但有總體全程式的目標，學科育人價值在教學的每個階段得以具體實施。筆者申報的課題《小學清單式評改作文教學實踐研究》于2017年3月被批準為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研一般項目，課題批準號2017YQJK329。我們將以省級課題結(jié)合實踐課堂教學繼續(xù)深化“清單作文教學”的成果。

二、教學價值意蘊

（一）遵循學生成長的基本規(guī)律

課堂教學唯一的價值追求是促進學生的發(fā)展，是全體學生全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。日本著名教育學專家佐藤學在《教師的挑戰(zhàn)》中說：“教學是一種創(chuàng)造性的活動，其核心是學生的學習。只有促進學生學習的課堂才具有真正的教育意義。”因此，學生的成長應(yīng)該是自覺的、內(nèi)生的，也是自然的、應(yīng)然的。需要的是自主學習而不是被動學習，是教師的正確引領(lǐng)而不是橫加干涉。教育的真正意義就是促進學生的生命成長，讓他自己從“現(xiàn)實基礎(chǔ)”走向“生命可能”。學者張文質(zhì)：“教育其實就是一種相互尋找、發(fā)現(xiàn)、彼此增進理解的過程。經(jīng)常，我們要等待一個兒童的成長：他智慧的覺醒、力量的增強，某種人生信念與價值的確定。他需要你針對他這個具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠意的鼓勵，恰當?shù)奶嵝?。”“清單作文教學”課堂為滿足學生自主發(fā)展和個性成長提供了可能。

（二）培養(yǎng)學生有序思維的表達能力

有序思考是學生按照一定的順序，不遺漏又不重復(fù)的一種思維方法。學生的有序思考能力不是與生俱來的，也不是在哪天突然間就會了的。由于年齡小，他們的思考常常是無序的，想到哪兒就說到哪兒。這更需要教師在平時的教學中逐步滲透，培養(yǎng)學生養(yǎng)成有序思考的習慣，使學生在潛移默化中學會學習和思考。教師有意識地引導(dǎo)學生有序地思考，學生的學習會更加的有效。

“清單作文教學”在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。

基本路徑與基本策略

一、實踐的基本路徑

在實施過程中，我們結(jié)合課堂教學總結(jié)出六種具體做法分別是：

1.重構(gòu)單元作文教學內(nèi)容，開設(shè)清單導(dǎo)讀課、清單導(dǎo)寫課、清單導(dǎo)評課三種課型研討。針對作文教學目標不清的問題，采用項目整合單元內(nèi)容，確定清單目標。年級與年段語文老師組成合作教學的團隊，共同制作作文清單，這是第一節(jié)的清單導(dǎo)讀課。由科任教師帶著清單上課，要求學生按照習作清單來寫，突出結(jié)構(gòu)要清、條理要清、表達要清，用自己的語言來表達，這是第二節(jié)的清單導(dǎo)寫課。在清單作文導(dǎo)寫課上，既強調(diào)對類型作文特征的繼承，又強調(diào)了不同類型作文中一些要素的交叉與融合，可以引入教師創(chuàng)文，也可以引入微課視頻。習作成果進行及時評估與反饋，這是第三節(jié)的清單導(dǎo)評課。教師針對導(dǎo)讀課和導(dǎo)寫課中出現(xiàn)的教學問題，設(shè)計開放課堂，引導(dǎo)學生回顧清單作文課堂學習過程，分享作文課堂成功感受，交流作文課堂收獲和不足，確立重建作文課內(nèi)容、方法，進行不同角度作文訓(xùn)練。清單作文的評改方式包括：個人自評、邀請他評、同伴互評、合作共評、跨班級評。清單作文的評改標準是：立足語文素養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，依據(jù)題目清新、內(nèi)容清楚、結(jié)構(gòu)清晰、表達清明、語言清通的標準，把文章分為三星、四星、五星級，不及格為二星級，并確定了每一個等級的對應(yīng)標準。通過評價，引導(dǎo)學生優(yōu)化學習方式，提高學習效率，學會準確條理表達。

2.確定清單作文的指導(dǎo)策略。清單作文從學生生活入手，關(guān)注學生學習內(nèi)容、學習情景、學習感受和學習收獲，指導(dǎo)學生在清單作文中寫作文，把遇到的問題寫成文章，把課堂捕捉亮點和不足整理成文章，把師生互動寫成文章，把清單作文導(dǎo)寫和評價的過程寫成文章，把習作中的困惑、疑慮、思考、感受以及和作文相關(guān)的內(nèi)容寫成文章，豐富作文素材，提高表達欲望，真正做到寫作目標清、結(jié)構(gòu)思維清、表達條理清。

3.探索清單作文的評改原則、方式標準及評分等級。

清單作文評價遵循全面性原則、鼓勵性原則、自主性原則、差異化原則、個性化原則。

二、實踐的基本策略：清單導(dǎo)讀、清單導(dǎo)寫與清單導(dǎo)評三課并行

（一）清單導(dǎo)讀策略

通過整體清單導(dǎo)讀課文，在主題單元教學中起著導(dǎo)向作用，主要任務(wù)是引領(lǐng)學生整體把握單元內(nèi)容，學習寫作目標，文體寫作特色，把教材寫作章法遷移到學生作文上來。圍繞著讀什么、練習什么、為什么讀展開，根據(jù)所學內(nèi)容提出群文閱讀清單，圍繞著一個個清單進行閱讀，收集資料，歸納寫法。清單閱讀導(dǎo)寫教學流程六步法是：一聊閱讀，激發(fā)興趣；二圍繞清單，品讀文章；三細品研讀，讀懂結(jié)構(gòu)；四整體回讀，提煉方法；五自我展示，拓展閱讀；六歸納整理，遷移訓(xùn)練。

（二）清單導(dǎo)寫策略

列寫清單，學習典型課文，搭建寫作支架，梳理自己的寫作思路，實踐寫作活動。清單作文導(dǎo)寫教學流程六步法是：一話題引趣，激發(fā)興趣；二明確內(nèi)容，制作清單；三佳作引路，章法導(dǎo)寫；四自由表達，快速行文；五習作欣賞，集體會診；六習作展覽，分享借鑒。

（三）清單導(dǎo)評策略

針對學生的作文進行對照清單評改，明確改什么、為什么這樣改等問題。清單作文導(dǎo)評教學流程六步法：一點贊起航，激發(fā)信心；二習作展示，診斷病源；三依托范例，章法引領(lǐng)；四聚焦病根，落筆修改；五互動評價，分享成果；六二次重寫，再次提升。

如語文教師從課堂教學入手，引導(dǎo)學生回顧清單作文課堂學習過程，分享作文課堂成功感受，交流作文課堂的收獲和不足，確立重建作文課內(nèi)容、方法，進行不同角度作文訓(xùn)練。我們將“清單”分成三份。一份為指導(dǎo)課專用，取名“習作清單”；一份為講評課專用，名為“評改清單”?！傲曌髑鍐巍?，使用的對象是學生，采用陳述句式，作用是為了讓學生在寫作過程中自我監(jiān)控，邊寫邊修改?！霸u改清單”，使用的對象是老師和同伴，采用疑問句式，作用是教師和小組成員從讀者的角度對學生、同伴的作文做出評定并提出修改建議。還有一份是“達標清單”。以四年級寫作課《游光明大觀園》的清單為例。此清單包含四個評價標準：

實踐成果與創(chuàng)新影響

一是探索出三課并行的課堂范式。以學課文、教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)、學表達等形式，從主題清單入手，年段聯(lián)動，長程設(shè)計推進，探索出依托開設(shè)“清單導(dǎo)讀課+清單導(dǎo)寫課+清單導(dǎo)評課”三課并行，同步推進課，強化清單寫作與清單評改學習體驗感和成就感，形成了清單作文六字法課堂——“贊—診—引—改—享—升”，充分調(diào)動了學生的寫作與評改主動性和積極性。通過本成果的理論探索與實踐，形成了以思維能力培養(yǎng)為核心的清單作文教學系列，編輯了《清單作文——那景》精品教材。

二是專家們的認可。華東師大李政濤教授認為清單作文具有前瞻性，打開了作文教學新視野，為作文教改迎來了“柳暗花明又一村”。深圳市教育科學研究院科研室主任黃積才認為，“創(chuàng)新性和可推廣性，開展這樣的作文研究很有意義，很有價值”。北京市順義區(qū)小學語文教研員蘇靜林認為課題“有比較突出的年段作文前后聯(lián)動研究意義”。

三是區(qū)域成果推薦。愛華小學開展清單作文教學研究以來，得到省市區(qū)教育部門大力支持。2015年12月16日，愛華小學“清單作文教學”成果在光明新區(qū)成功推薦，深圳市教育科學研究院科研室專家、區(qū)教科研中心科研室領(lǐng)導(dǎo)、高州市和韶關(guān)市部分教師、各校科研室負責人及區(qū)域小學語文代表70多人參與推薦會。

四是課題研究產(chǎn)生廣泛影響?！缎W語文教學》《作文教學研究》《廣東教學》《特區(qū)教育》《作文報》《寶安日報》等教育報刊及媒體相繼報道清單作文研究成果30多篇，學生發(fā)表文章46篇。