丁素芬

用“精準”來定義李斌老師的作文課，再恰當不過了。一是準在教學(xué)內(nèi)容上，他最會把脈兒童的心理，知道他們正在想著的當下與未來，他讓孩子傾吐“糾結(jié)的事兒”。二是準在教學(xué)設(shè)計上，他善創(chuàng)語境，亦收亦放，關(guān)鍵處像變戲法般長出一個支架，問題悄然解決。三是準在教學(xué)語言上，無論是預(yù)設(shè)語還是評價語，皆能感受他的對話功力，字字珠璣，無一句贅言，凝練如教科書。

一、這算是一節(jié)習(xí)作課嗎

精準關(guān)乎邏輯，邏輯關(guān)系思維。李斌的作文課，是精心設(shè)計的言語思維場。觀李老師的新課《學(xué)寫采訪提綱》，依然如此。初聽這一課，又發(fā)現(xiàn)其不同于李老師以往的作文課，也不同于一般意義的作文課，腦中隨即產(chǎn)生一個大大的問號——寫采訪提綱，算是作文課嗎？我陷入概念的迷思。華東師范大學(xué)吳玉茹教授多年前提出，“習(xí)作課”的說法不夠好，叫“表達課”更妥帖。打開不同版本的高年級教材，非文學(xué)性寫作（實用寫作）占據(jù)重要一席?！安稍L”不能簡化為一般的對話和記錄，它是指向生活應(yīng)用的理性的、研究性的表達。從“表達”這一功能看，“學(xué)采訪”當然是習(xí)作課，且是需要長程設(shè)計的大習(xí)作課。

這節(jié)大習(xí)作課至少可以分為三個階段。第一階段為采訪前的儲備，明確采訪要素，做好問題設(shè)計，重邏輯思維；第二階段是采訪時的對話進程，重現(xiàn)場交際；第三階段做后期記錄整理，重篇章寫作。可以清晰地看到，這個過程的習(xí)作能力點落在“思——說——寫”三步上?！皩W(xué)寫采訪提綱”即為第一步。思維在先，思是說與寫的潛在基礎(chǔ)，它是隱性的心理寫作準備。不在真實的采訪現(xiàn)場，方法論都是抽象的，如何把抽象的采訪知識轉(zhuǎn)化為有生趣的學(xué)習(xí)活動呢？李斌老師有辦法——

二、給思維一個活潑潑的現(xiàn)場

怎樣列采訪提綱？說起來極簡單，李老師的課中就教了幾個要素：采訪目的、采訪對象、采訪時間、采訪地點及采訪問題。采訪問題是重點，老師提醒學(xué)生不跑題、不重復(fù)、問題小、想身份。然而，知識是怎么來的比知識本身更重要。我試以本課教學(xué)為例，探尋以上知識的來路。

（一）疊加的語境設(shè)計

本節(jié)課，李老師創(chuàng)設(shè)了兩個語境：

語境一：播放《十點后不做作業(yè)，讓孩子睡好》新聞視頻，把話題從杭州轉(zhuǎn)到上海教室現(xiàn)場：《新民晚報》決定做一次專題報道，委托李老師聘請一批小記者去采訪不同的人群，你愿意體驗一下嗎？

語境二：連線李老師的一位朋友，曾任《重慶時報》的記者，現(xiàn)場電話采訪：1.一份采訪提綱，一般包括哪幾個部分的內(nèi)容？2.在這幾個部分中，您覺得哪一個部分是最重要的？3.這個部分（采訪的問題）有哪些需要特別注意的？

兩個語境自然而然，把學(xué)生帶入采訪現(xiàn)場。語境一解決“為什么要采訪”，語境二解決“怎么采訪”?！霸趺床稍L”是難點，此處見精心。我們來看語境二的疊加設(shè)計——因為李老師要采訪趙記者，所以擬了一份采訪提綱?！安稍L”是現(xiàn)場動作，“提綱”是先前動作。而此“提綱”是半成品，接下來的“補充”是之后動作。這個動作，由每一個個體參與完成。

（二）雙份學(xué)習(xí)單轉(zhuǎn)換

當李老師呈現(xiàn)自己未完成的學(xué)習(xí)單時，瞬間感覺極妙。不要小看了這一步。一般老師在這里可能會給出一個完整的范例，目的是為了讓學(xué)生一開始就接受正確、規(guī)范的采訪提綱，不走彎路。當然，這樣也未嘗不可。但是，李老師的第一份學(xué)生單為什么用半成品？細細琢磨，可以發(fā)現(xiàn)其中的妙處。第一，妙在逆向。教師先示范采訪，待學(xué)生獲得完備的知識，再逆回到采訪提綱，即時運用，體現(xiàn)合乎學(xué)用規(guī)律的設(shè)計邏輯。第二，妙在合作。隱性的、抽象的采訪知識有了語境的依托，有了具體的任務(wù)驅(qū)動，“電話采訪”由師生共同完成，更有利于完善認知。學(xué)的階段，李老師懂得克制，善于扶助，難點不難。

以上學(xué)習(xí)單的采訪人是李老師，學(xué)生在方法層面上初步完成了采訪提綱。學(xué)習(xí)最終是要經(jīng)歷由“他”向“我”的轉(zhuǎn)換。第一次，在既定的規(guī)范里學(xué)著寫；第二次，在自由的空間里自己寫。此時，學(xué)生由學(xué)習(xí)模仿者的角色轉(zhuǎn)向小記者的角色。之前的知識鋪墊在這里發(fā)生作用，采訪要素由“我”確定，采訪問題由“我”設(shè)計?！蔼毩⑼瓿伞w評改——自我修改”，教路即學(xué)路，教與學(xué)的節(jié)奏感穩(wěn)中有變，“我”的實踐活動成為主體。

（三）問題從學(xué)生中來

課的重心落在第三板塊。學(xué)生完成采訪提綱，師生交流。交流前，李老師當然會有精細的預(yù)設(shè)，譬如采訪問題要圍繞目的，問題要有價值，提問要有順序等等。但是，在課堂現(xiàn)場里，我并未見到李老師依著預(yù)設(shè)“給知識”，幾點提醒都來自于學(xué)生采訪提綱中真實存在的問題。學(xué)生哪里有障礙，哪里便是教學(xué)點。學(xué)生沒有困難處，即便是重點，也只一提而過。

評價主體是開放的，師生從學(xué)習(xí)單中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提煉要點。教學(xué)重點是學(xué)會提問，老師不是按序而教，而是依問題而教。把課中生成的困難點串聯(lián)起來，便形成了這個版塊真實的教學(xué)重點。李老師教學(xué)的精準亦體現(xiàn)在這些互動細節(jié)中，學(xué)生細微的差錯、發(fā)言的詞眼都能被準確地捕捉，或糾正，或補充，或引導(dǎo)，功夫用在問題處。

學(xué)寫采訪提綱，說到底就是要教學(xué)生做好采訪前的準備。在實際教學(xué)中，很多老師把這個過程簡化為“告訴”，十多分鐘就解決了問題。學(xué)到的是死的知識，而非活的思維。習(xí)作之難，不僅在感性的說寫表達上，還在理性的思維建構(gòu)上；習(xí)作能力的提升，不僅在具體、生動、優(yōu)美的“柔性”上，還在嚴密、準確、清晰的“剛性”上。特別是生活應(yīng)用類的寫作，更呼喚另一種參與的姿態(tài)。李斌老師的習(xí)作課，始終密切關(guān)聯(lián)著生活，依著學(xué)生的認知規(guī)律，外有生趣，內(nèi)有邏輯，給人諸多啟發(fā)。