王煥光

摘要：研討課是一種研究性教學(xué)模式，無論對于課堂教學(xué)本身，還是對于高校向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變都具有重要作用，為了充分發(fā)揮高年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平較高的優(yōu)勢，適應(yīng)此類學(xué)生的科研需求，本文提出了開展專業(yè)課研討課的可行性與必要性，并以中國礦業(yè)大學(xué)能源與動(dòng)力工程制冷壓縮機(jī)課程為例，介紹了該類型研討課的組織方法、教學(xué)效果與優(yōu)勢，重點(diǎn)分析了該研討課實(shí)踐過程中存在的問題及其解決方法，并提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：研討課；專業(yè)課；研究性教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0146-02

研討課（Seminar）起源于德國，又被稱為習(xí)明納爾，是一種研究性課程，不但可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還能鍛煉學(xué)生的科研能力，是21世紀(jì)高等教育教學(xué)發(fā)展的重要方向[1]。

當(dāng)前國內(nèi)開展的研討課的主要形式是新生研討課。其中，清華大學(xué)是國內(nèi)最早開設(shè)新生研討課的高校[2]，根據(jù)清華大學(xué)張文雪的介紹，新生研討課的共同特征是教授與新生共同研討、新生從傳統(tǒng)文化的接受者變?yōu)樘骄空摺⑿律c教授共享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成果與經(jīng)驗(yàn)[3]。清華大學(xué)的新生研討課為選修課，具有以下特點(diǎn)：以問題為載體訓(xùn)練學(xué)生的基本研究能力、以名師引導(dǎo)激發(fā)研究興趣、以師生互動(dòng)啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)、以鼓勵(lì)質(zhì)疑倡導(dǎo)探索精神[3]。另外，也有學(xué)校將其設(shè)為選修課，比如中國人民大學(xué)[4]，根據(jù)旋天穎的介紹，其開課方式采用導(dǎo)師制，每班15人，主講教師即為導(dǎo)師。

新生研討課的主要作用是促進(jìn)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，并樹立對本專業(yè)的認(rèn)同感，但也存在一定的問題，上海大學(xué)陳方泉指出新生研討課存在教學(xué)收益面不夠、教學(xué)效果難以評估、學(xué)生并未充分投入等諸多問題[5]。另有一些研討課是針對研究生開展，比如上海大學(xué)的葉志明[6]介紹了針對碩士研究生開設(shè)的文獻(xiàn)閱讀研討課；武漢大學(xué)的陳國恩[7]介紹了針對博士生開設(shè)的研討課，其采用的形式時(shí)間上更為靈活，組織形式上采用了導(dǎo)師組的形式，因而能夠充分發(fā)揮導(dǎo)師組的集體智慧，該方法在促進(jìn)師生相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，對導(dǎo)師提出了更高的要求。

一、專業(yè)課研討課開設(shè)方案的提出

考慮到本科新生專業(yè)水平有限的問題，借鑒研究生研討課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)課內(nèi)探索基于問題的研究性教學(xué)具有較大的可行性與必要性，原因如下：首先，專業(yè)課的內(nèi)容往往是變化的、未定的、與時(shí)俱進(jìn)的，因此存在更大的可探討空間；其次，學(xué)習(xí)專業(yè)課的高年級學(xué)生更具有開展研討課的潛質(zhì)。對此，本文以中國礦業(yè)大學(xué)所設(shè)《制冷壓縮機(jī)》課程為例，介紹一下研討課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與不足。

1.《制冷壓縮機(jī)》研討課的組織形式。中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)的《制冷壓縮機(jī)》是電力學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)制冷方向的選修課，共48學(xué)時(shí)，其中研討課為4個(gè)學(xué)時(shí)。研討課分別采取了兩種組織形式，即分組調(diào)研、集中展示以及一人一題、隨堂展示。

2.《制冷壓縮機(jī)》研討課的選題。對于題目的選擇，采用教學(xué)命題與學(xué)生自選相結(jié)合的方式進(jìn)行，根據(jù)第一學(xué)期的結(jié)果顯示，學(xué)生基本是自選，有些學(xué)生的選題非常新穎，對教材上的內(nèi)容有很大的補(bǔ)充，比如：一種新型容積式壓縮機(jī)——螺旋葉片式壓縮機(jī)、離心壓縮機(jī)的喘振、制冷壓縮機(jī)的液擊現(xiàn)象等。

二、制冷壓縮機(jī)研討課的效果

對學(xué)生而言，通過專業(yè)研討課，學(xué)生的科研能力、表達(dá)能力得到了鍛煉，而且自信心也得到了增強(qiáng)。學(xué)生對于研討課表現(xiàn)出較大的積極性，可見學(xué)生的態(tài)度基本端正，重視程度較高，一些學(xué)生甚至要求提高研討課在平時(shí)成績中所占的比重。就教學(xué)而言，研討課為教學(xué)提供了許多新鮮素材，研討可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，補(bǔ)充教師精力上的不足，通過學(xué)生的研討，補(bǔ)充的大量知識點(diǎn)都可以作為考題出現(xiàn)。

三、制冷壓縮機(jī)研討課存在的問題

兩種組織方式中，集中討論的效果相對較差，主要存在以下問題：（1）互動(dòng)性差。學(xué)生只關(guān)心自己研討的課題，對于別人的研討內(nèi)容關(guān)注度較低。這雖然鍛煉了個(gè)人的自學(xué)能力，但學(xué)習(xí)他人的能力沒有得到鍛煉。（2）共享性差。雖然通過研討，學(xué)生對于自己的調(diào)研內(nèi)容比較熟悉，但對于其他同學(xué)的調(diào)研缺乏興趣，造成大家的工作缺乏應(yīng)有的共享性，使研討課的效果大打折扣。（3）考核方法尚需改進(jìn)。分組研討往往會(huì)存在學(xué)生的參與度不均衡的現(xiàn)象，而這種差異難以從單次報(bào)告中辨別出來，本文筆者提出了組間互評的方法，但由于工作量大，并未受到學(xué)生的歡迎，因此如何客觀地評價(jià)每個(gè)學(xué)生的工作，建立科學(xué)的評價(jià)制度是需要研究的。（4）缺乏對時(shí)間的把握能力。在展示過程中，不少學(xué)生缺乏對時(shí)間的有效把握，主要體現(xiàn)為超時(shí)，有的學(xué)生在講授時(shí)面面俱到，不但效果差，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，因此對于規(guī)模較大的教學(xué)班，時(shí)間的嚴(yán)格把控是必須的。

四、采取的措施及開設(shè)建議

總體而言，隨堂展示的效果要比集中展示的效果好，現(xiàn)對其主要成效及相應(yīng)建議總結(jié)如下：（1）針對互動(dòng)性、共享性差的問題，可以采取鼓勵(lì)學(xué)生提問與點(diǎn)評的方法進(jìn)行解決，提問可以是主講學(xué)生對其聽眾的提問，也可以是聽眾對主講學(xué)生的提問，由于學(xué)生之間樂于并敢于提出各種尖銳的問題，因此討論效果非常熱列。而點(diǎn)評也可以是學(xué)生之間的互評，通過點(diǎn)評，可以更加有效地加深學(xué)生對所討論問題的認(rèn)識。（2）針對研討課難以評價(jià)的問題，一種較好的考核方法是將研討課的內(nèi)容放在期末考試的考題當(dāng)中，以考試成績的形式體現(xiàn)各學(xué)生的工作量。對于這種做法，需要保證均衡性，即知識點(diǎn)均勻分布于各組研討內(nèi)容之中，以彰顯公平。（3）其他建議。除了《制冷壓縮機(jī)》，其他課程亦可適當(dāng)嘗試開展研討課，比如《動(dòng)力工程測試技術(shù)及儀表》，可以讓學(xué)生調(diào)研新型的測試儀器、新的測試原理、測試領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)等；對于《流體力學(xué)》，可以讓學(xué)生調(diào)研生活中的流體力學(xué)，應(yīng)用伯努利原理分析生活中及工程中的各種現(xiàn)象等。

五、結(jié)語

本文主要針對當(dāng)前新生研討課的不足提出了專業(yè)研討課的必要性，以中國礦業(yè)大學(xué)《制冷壓縮機(jī)》研討課為例，介紹了專業(yè)研討課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了該類課程的成效、優(yōu)勢，重點(diǎn)分析了當(dāng)前存在的問題，并給出了相應(yīng)的改進(jìn)措施及其建議。綜上所述，研討課的開設(shè)不但對于學(xué)生具有鍛煉作用，而且對于高校也具有重要意義，既能促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，又能促進(jìn)普通大學(xué)向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。

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