禹國軍 章學(xué)來 紀(jì)珺

摘要：能源類本科教育亟待與國際求接軌，而專業(yè)課雙語教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)國際化以培養(yǎng)國際化復(fù)合型能源人才的重要手段。本文分析了新形勢下能源類本科專業(yè)課雙語教學(xué)中存在的若干問題，并基于這些問題提出了應(yīng)對策略。以《工程熱力學(xué)》雙語教學(xué)為例，針對學(xué)生參與積極性不高、教材選擇不科學(xué)、教學(xué)方法不恰當(dāng)、雙語課和全英文課不成體系等若干問題，提出了一種組隊(duì)式學(xué)習(xí)方法、一種科學(xué)選擇雙語教材的FARE法則以及一種立足于學(xué)生英語水平的“中文導(dǎo)入→雙語講解→全英文總結(jié)”的授課模式，最后討論了構(gòu)建雙語課和全英文課有機(jī)體系的問題。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；專業(yè)課；能源類本科

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0232-05

一、能源類本科專業(yè)課雙語教學(xué)的重要性

教育國際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求，而雙語教學(xué)是立足于我國現(xiàn)狀的課程國際化過程中的一種過渡的教學(xué)模式。自2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]以來，雙語教學(xué)的浪潮從此開啟。此后，《本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》也將雙語課的開設(shè)情況納入本科教學(xué)工作評估中，雙語課教學(xué)因此迅速發(fā)展起來，由先前優(yōu)先發(fā)展的信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專業(yè)逐漸擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科專業(yè)。而現(xiàn)如今，能源安全和合作成為時(shí)代的主題，能源類雙語課教育應(yīng)該給予足夠的重視，理由有如下三方面。

1.能源類本科雙語教學(xué)是新形勢下提高我國能源競爭力的必然要求。“石油，10%是經(jīng)濟(jì)，90%是政

治。”這句話表明了石油在國際競爭中的重要性，石油的獲得已成為大國政治與外交的博弈。隨著常規(guī)能源的日益減少，未來的主導(dǎo)性能源將替代石油成為國家競爭的焦點(diǎn)。新能源的開發(fā)和利用將是第四次工業(yè)革命的重要組成部分，這是提高我國能源核心競爭力的一次機(jī)會。為了在未來的能源競爭中處于優(yōu)勢地位，必然需要學(xué)習(xí)和深化目前我們暫未掌握的技術(shù)，結(jié)合自身優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)新技術(shù)的飛躍。我們必須要精通專業(yè)技術(shù)的英文表達(dá)、熟悉外國人的思維模式，從而真正學(xué)懂技術(shù)并形成再創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)課堂無法滿足這個(gè)需求，因此高質(zhì)量的雙語教學(xué)至關(guān)重要。

2.能源類本科專業(yè)課雙語教學(xué)是我國“一帶一路”倡議的重要前期準(zhǔn)備。能源安全與合作是我國“一帶一路”倡議的重要內(nèi)容[2]，通過“一帶一路”倡議，構(gòu)建一個(gè)能源領(lǐng)域的互惠互利的利益、命運(yùn)和責(zé)任共同體。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)宏偉目標(biāo)，中國必須強(qiáng)有力地回應(yīng)大周邊地區(qū)對能源合作和能源安全的期待，在能源安全保障體系的構(gòu)建、能源基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、新資源開發(fā)與利用等方面加強(qiáng)深度交流與合作。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)離不開具備國際視野、國際交流能力以及專業(yè)水準(zhǔn)的能源專業(yè)人才，因此必須實(shí)現(xiàn)能源專業(yè)國際化教學(xué)，而本科生雙語教學(xué)是關(guān)鍵的第一步。

3.能源類本科專業(yè)課雙語教學(xué)是我國未來新型能源人才培養(yǎng)和儲備的根本保障。技術(shù)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，我們要培養(yǎng)符合時(shí)代要求的國際化的人才。我們的新型人才要懂技術(shù)、懂外語、熟悉外國人的思維方式，掌握外國人的自我推廣方法。我國有很多文學(xué)或技術(shù)完全達(dá)到了獲諾貝爾獎的水平，但卻失之交臂，很大程度上歸因于欠缺國際化的思維模式以及自我推廣的方法，加之我們的英文水平不高，所以我們的卓越成果難以被廣泛接受和認(rèn)可。因此，我們要培養(yǎng)國際化復(fù)合型專業(yè)人才，才能在未來的能源競爭甚至各個(gè)領(lǐng)域的競爭中處于不敗之地。通過新型能源人才的培養(yǎng)，為以新能源為核心的第四次的科技革命做好準(zhǔn)備。顯然，能源類本科專業(yè)課雙語課的應(yīng)運(yùn)而生具有迫切的目標(biāo)導(dǎo)向需求。

二、雙語教學(xué)存在的問題及現(xiàn)狀

1.雙語課定位不準(zhǔn)確，很多雙語課名不副實(shí)。我國大部分高校都開設(shè)了雙語專業(yè)課，然而根據(jù)我們的調(diào)研，很多學(xué)校開設(shè)的所謂的雙語課名不副實(shí)。一些學(xué)校為了完成本科教學(xué)評估相關(guān)指標(biāo)，鼓勵教師開設(shè)雙語課，對開設(shè)雙語課的教師給予一定的支持和獎勵。因此，很多雙語課就是主講教師為了得到學(xué)校的獎勵而開設(shè)的。目前我國的雙語教學(xué)水平存在三個(gè)層次：（1）簡單滲透層次[3]，即教學(xué)材料用英文，而講述的過程多半只是對英文的翻譯和解釋。（2）轉(zhuǎn)型層次，教師基本能運(yùn)用英語來講授重要的教學(xué)內(nèi)容，然而講稿是備課時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備好的，課堂講授多半是背誦英文講稿，不能做到用英文引導(dǎo)學(xué)生自由思維。（3）靈活運(yùn)用層次，即主講教師已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用英語并采用英文思維進(jìn)行授課，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下實(shí)行真正意義上的雙語課程學(xué)習(xí)。我國大多數(shù)雙語課教學(xué)仍處于前兩個(gè)層次。

2.雙語專業(yè)課教學(xué)難度大、學(xué)生參與積極性不高。從學(xué)生評教結(jié)果可以看出，雙語課得分一般都比較低，原因有兩方面：一方面是學(xué)生英語基礎(chǔ)差，加之專業(yè)課難度大，學(xué)生總是聽不懂課因而產(chǎn)生了逆反心理；另一方面是教師雙語教學(xué)能力不足，使得本來就枯燥的專業(yè)課更加難以接受。這是我國雙語教學(xué)改革必然面對的問題，因此需要從學(xué)生英語水平和教師雙語教學(xué)能力兩方面著手來努力改變這個(gè)現(xiàn)狀。

3.教材選擇不夠科學(xué)。雙語課教材的選擇對于雙語課教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。雙語課教材最好是原汁原味的英文教材。一本好的雙語課教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)最新的知識體系，采用準(zhǔn)確的語言以及清晰的邏輯來介紹相關(guān)知識。由于購買外國教材存在一定的不便，很多雙語課主講教師在選擇雙語教材的時(shí)候多是以能找到哪本教材以及哪一本教材講起來簡單作為出發(fā)點(diǎn)，缺乏對英文教材的科學(xué)性比選。一些教師更是采用中文教材，然后將中文翻譯成英文進(jìn)行授課，這無法達(dá)到雙語教學(xué)的根本目標(biāo)。

4.雙語教學(xué)和全英語教學(xué)沒有構(gòu)成有機(jī)整體。對于我國大部分的高校，雙語教學(xué)和全英文教學(xué)完全脫離，沒有構(gòu)成有機(jī)系統(tǒng)。學(xué)校要求開始雙語課是為了評估，而教師開設(shè)雙語課是為了得到優(yōu)待政策。因此，在設(shè)立雙語課或全英文課時(shí)僅僅是根據(jù)教師的自愿報(bào)名，而不是綜合考慮雙語課和全英文的過渡和銜接而科學(xué)地設(shè)置。

為此，本文將系統(tǒng)分析能源類本科專業(yè)課雙語教學(xué)面臨的具體問題，并提出應(yīng)對策略。

三、能源類本科專業(yè)課雙語教學(xué)的若干問題及對策

（一）關(guān)于雙語課的定位

從《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中可以清楚地判斷，雙語教學(xué)只是立足于我國現(xiàn)狀一種過渡型的教學(xué)模式，其終極目標(biāo)是教育國際化，包括教育理念國際化、培養(yǎng)目標(biāo)國際化、教學(xué)內(nèi)容國際化等。因此，雙語教學(xué)務(wù)必定位準(zhǔn)確，既不能當(dāng)作語言課來講，也不能完全當(dāng)作專業(yè)課來講，教學(xué)目標(biāo)和方法要始終以將學(xué)生培養(yǎng)成具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有國際化的思維方式及國際交流能力，了解外國語言藝術(shù)等優(yōu)秀品質(zhì)的新時(shí)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)。從學(xué)生的角度來講，專業(yè)課雙語教學(xué)要立足于現(xiàn)實(shí)需要，即掌握專業(yè)知識及交流專業(yè)技術(shù)所需的外語能力（如看文獻(xiàn)、寫論文、作報(bào)告）。對于雙語課教師來講，需要通過一次次的雙語教學(xué)培養(yǎng)國際化思維模式及與國際接軌的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

（二）關(guān)于雙語課教材選擇

教材的選擇一定要立足于雙語課的定位，即培養(yǎng)具有與國際接軌的知識體系以及國際型思維的復(fù)合型專業(yè)人才。因此，雙語教學(xué)課程只有選擇優(yōu)秀的原版英文教材，才能保證讓學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西，包括專業(yè)詞匯的使用、專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)、知識結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)方法和國際型思維習(xí)慣等。這樣才能夠保證學(xué)生所學(xué)到的知識無論從形式上還是從內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌。

自我國開展雙語教學(xué)原來，教育部高教司和高教出版社已影印出版并向高校推薦多部國外優(yōu)秀新教材[4]，然而這些推薦的教材很有限，只涉及了為數(shù)不多的課程，因此有必要提出一套科學(xué)選擇雙語課教材的準(zhǔn)則，供雙語課教師參考。通過系統(tǒng)比較了本課程的若干國外教材，并結(jié)合本教研室多年的教學(xué)實(shí)踐，本文提出了一種科學(xué)選擇雙語教材的FARE（Fit，Authoritative，Recent，Easier）法則，即所選的教材一定要是國外普遍采用的權(quán)威教材（authoritative）、包含最新的研究進(jìn)展（Recent）、與教學(xué)大綱以及學(xué)生的先期課程相吻合（Fit）、易于理解（Easier）。

我們對美國多所高校采用的Thermodynamics教材進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞大學(xué)等多所國際一流大學(xué)均采用Yunus A.Cengel 和Michael A.Boles主編的《Thermodynamics.An Engineering Approach》[5]。而且該教材符合上面提出的FARE法則。因此，本次雙語課我們選擇該教材為第一教材。此外，由于本班學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，本次課程特意為學(xué)生選了一本雙語對照的《工程熱力學(xué)（雙語）》教材，這本教材的英文部分大多選自國外的著名教材，能真正反映地道的英文表達(dá)，體現(xiàn)一定的英語思維習(xí)慣。

（三）關(guān)于提高學(xué)生參與性與積極性

專業(yè)課難度較大，加之采用雙語教學(xué)，很多學(xué)生聽不懂，因此積極性大大受挫，造成惡性循環(huán)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我們研究了一種組隊(duì)式學(xué)習(xí)法，效果很好。這種學(xué)習(xí)方法的核心是：課前預(yù)習(xí)、課上討論以及課后任務(wù)中每個(gè)同學(xué)隸屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對團(tuán)隊(duì)的榮耀賦有責(zé)任，個(gè)人過差的表現(xiàn)會影響團(tuán)隊(duì)的整體成績。團(tuán)隊(duì)的組成情況及任務(wù)如圖1所示，下面將詳細(xì)介紹該方法的實(shí)施過程。

1.實(shí)施過程。（1）分組及分工。根據(jù)先期課程的綜合成績，將參加本次課程的56名學(xué)生分成8個(gè)組，每個(gè)組實(shí)力相當(dāng)。同樣，根據(jù)先期課程的成績?yōu)槊總€(gè)組指定一個(gè)組長和一個(gè)副組長；組長負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)任務(wù)的分配、資料匯總、收發(fā)作業(yè)等，副組長負(fù)責(zé)課堂考勤。當(dāng)組長（或副組長）缺席時(shí)，由副組長（或組長）身兼2職。此外，從上一年級的優(yōu)秀學(xué)生中選擇8名學(xué)生作為兼職小教師，小教師會有一定的課程加分或評優(yōu)方面的獎勵，其職責(zé)是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及進(jìn)行預(yù)習(xí)階段的答疑。組長負(fù)責(zé)建一個(gè)微信群，將主講教師、兼職小教師、組員加入其中，將群命名為“工程熱力學(xué)雙語課第X小組”。這里的“X”根據(jù)分組時(shí)的編號而定。

（2）座次安排。每個(gè)小組的成員按照圖2所示的座次就座，組長坐在最前面，方便與主講教師溝通相關(guān)任務(wù)；副組長坐最后排，方便對組員進(jìn)行考勤。主講教師對學(xué)生出勤情況一目了然，也方便進(jìn)行點(diǎn)名提問和對同學(xué)信息的記憶。（3）以小組為單位的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)對雙語專業(yè)課的意義不言而喻。通過課前預(yù)習(xí)可以對生詞進(jìn)行了解和熟記，對知識點(diǎn)進(jìn)行初步的了解并構(gòu)建出知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。無論哪一門課，都會有相當(dāng)一部分同學(xué)不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為了保證大多數(shù)人能取得好的學(xué)習(xí)效果，很有必要采取一種方法督促學(xué)生預(yù)習(xí)。本課程采用的組隊(duì)式預(yù)習(xí)模式為：①根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，授課教師將本次課的預(yù)習(xí)任務(wù)通過微信群發(fā)給組長，組長給組員分配預(yù)習(xí)任務(wù)。②組長科學(xué)地將預(yù)習(xí)任務(wù)分配給每一個(gè)組員，例如布置每一位同學(xué)負(fù)責(zé)整理某部分的生詞。③組員根據(jù)組長布置的預(yù)習(xí)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)，總結(jié)本部分的專業(yè)詞匯及對應(yīng)的中文翻譯以及自己不明白的知識點(diǎn)，并發(fā)給組長。④組長匯總組員的專業(yè)詞匯及難點(diǎn)，整理后發(fā)給兼職小教師。⑤兼職小教師認(rèn)真檢查專業(yè)詞匯的翻譯情況，不合適的向組長提出，組長修改后發(fā)給組員學(xué)習(xí)。⑥組長將組員預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)整理后發(fā)給任課教師，以便重點(diǎn)講解。⑦主講教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況給出一個(gè)評分，評分排名前3的小組分別記15、10、5個(gè)評比分，組長分別記積分3、2、1分，副組長減半；未完成任務(wù)的小組扣5分評比分，組長記積分-1分，副組長減半。通過這樣的方法，每個(gè)成員的預(yù)習(xí)受到組長的監(jiān)督，同時(shí)每個(gè)組員的表現(xiàn)均為影響到小組其他成員的分?jǐn)?shù)，結(jié)果表明該方法有效。（4）課堂分組討論。通常我們在進(jìn)行課堂分組討論的時(shí)候須臨時(shí)分組，嚴(yán)重影響課堂效率。另外臨時(shí)、不固定的分組也不利于討論資料的準(zhǔn)備和整理以及不便于計(jì)分。因此，我們在課程開始前就固定了分組，減少了臨時(shí)分組帶來的麻煩，也為教師布置討論任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備討論內(nèi)容提供了便利。在該環(huán)節(jié)，主講教師對每一組的課堂討論情況進(jìn)行計(jì)分，包括屬于團(tuán)隊(duì)的評比分以及給予組長和副組長的個(gè)人積分。（5）課后作業(yè)。課后作業(yè)分為兩種：一種是個(gè)人課后作業(yè)，一種是團(tuán)隊(duì)課后作業(yè)。對于個(gè)人作業(yè)，如果遇到問題可以在分組群里跟其他成員討論；對于分組作業(yè)，由組長進(jìn)行分工，所有人共同完成。在該環(huán)節(jié)，只要某個(gè)小組有一個(gè)人不完成個(gè)人作業(yè)，小組的評比分扣5分，組長的積分記-1分；如果某個(gè)組沒完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)，小組評比分扣10分。

2.該方法的優(yōu)點(diǎn)。（1）有效監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)閭€(gè)人完成任務(wù)的情況會影響到自己和組員的成績，因此大多數(shù)人都會有更有責(zé)任心。（2）無需專門考勤，學(xué)生出勤一目了然。每個(gè)組的副組長會記下每次缺席的同學(xué)，主講教師對學(xué)生出勤情況也能一目了然。此外，學(xué)生也不會隨意缺課，因?yàn)槊恳淮稳闭n都必然會被記錄下來。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一門課下來，同學(xué)們經(jīng)歷很多次團(tuán)隊(duì)任務(wù)，這樣的經(jīng)歷十分難得。如果沒有這樣的教學(xué)安排，有的學(xué)生可能1年也沒有一次團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷。

（四）關(guān)于雙語課的教學(xué)方法

在這里需要重申雙語專業(yè)課的定位，即是走向國際化教學(xué)的過渡模式。雙語教學(xué)的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)講學(xué)方式國際化是最大期望。因此，雙語教學(xué)一定要立足于這個(gè)目標(biāo)，不能為了追求雙語教學(xué)的形式，一味地追求講課過程中英語的比例甚至將專業(yè)課上成語言課，本末倒置。

從我國目前的學(xué)生英文水平以及雙語課教師的教學(xué)能力來看，大部分課程尚不具備完全采用第二語言（英語）進(jìn)行講授的條件，中英文結(jié)合仍是必須采用的模式?；谠摮霭l(fā)點(diǎn)，并且通過多年的雙語課教學(xué)實(shí)踐，我們形成了如下的雙語課講授模式：中文導(dǎo)入→雙語講解→全英文總結(jié)。

中文導(dǎo)入力求清晰、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。如果一開始就用全英語或者是大比例的英文，很可能在一開始學(xué)生就存在疑惑。對于中文導(dǎo)入部分，我們常采用的教學(xué)方法有講授法、頭腦風(fēng)暴法、問答法、案例法等。

雙語講解環(huán)節(jié)是雙語課授課的主要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生熟悉相關(guān)理論和概念的英文表述，掌握符合英語習(xí)慣的專業(yè)表達(dá)和論述，嘗試用英語表達(dá)對相關(guān)理論的見解。在該環(huán)節(jié)中，講述法不可或缺，主要的專業(yè)內(nèi)容還是由授課教師闡述、分析和解釋。目標(biāo)教學(xué)法在該環(huán)節(jié)中也是一個(gè)必不可少的方法，該方法依據(jù)人對事物的認(rèn)識歷經(jīng)識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估六個(gè)層次，通過制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)并分層次進(jìn)行教學(xué)。討論法也是該環(huán)節(jié)的一種重要方法，為了加深對某個(gè)理論的理解，我們經(jīng)常會開展討論。此外，演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法也是本環(huán)節(jié)經(jīng)常用到的方法。

雙語講解環(huán)節(jié)完畢后，進(jìn)行全英文的總結(jié)和擴(kuò)展?？偨Y(jié)的語句務(wù)必事先做好充分準(zhǔn)確，這些語句要準(zhǔn)確、清晰并且能反映英文思維邏輯。在該環(huán)節(jié)，除了主講教師進(jìn)行口頭總結(jié)，我們常采用的一個(gè)方法是全英語視頻教學(xué)。該視頻通常是選自TED上面的科普性演講或通過其他渠道下載的相關(guān)英語視頻。視頻盡量選擇發(fā)音清晰、表達(dá)地道的、以英語為母語的演講者主講的材料。此外，在最后的擴(kuò)展部分，小組討論和頭腦風(fēng)暴也是經(jīng)常采用方法，通過小組討論加深對相關(guān)知識的理解，通過頭腦風(fēng)暴讓同學(xué)們打開思路，有時(shí)候可能得到意想不到的收獲。

總而言之，雙語課教學(xué)方法不能一成不變，一切要從實(shí)際出發(fā)，通過學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)了解學(xué)生的理解情況并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（五）關(guān)于雙語專業(yè)課的考核

雙語課的考核應(yīng)當(dāng)面向?qū)I(yè)知識和專業(yè)英語應(yīng)用兩方面的能力，但是要在有限的時(shí)間內(nèi)考查學(xué)生對眾多知識點(diǎn)的掌握情況及專業(yè)英語的應(yīng)用能力，難度較大。因此，在《工程熱力學(xué)》雙語課中，我們采取的是2次隨堂考試+1次期末考試的方式。這樣，通過3次考試，我們就能更為科學(xué)地評價(jià)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。另外，通過不同階段的隨堂考試也能促使學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)而不是在期末進(jìn)行突擊。

對于兩次隨堂考試，如果第二次成績高于第一次，則隨堂考試成績?nèi)榈诙蔚某煽?；若第二次成績低于第一次，則取兩次考試的平均成績。這對于鼓勵學(xué)生通過努力挽回上一次的失敗具有重要作用。隨堂考試的成績占考試成績的20%，期末考試成績占考試成績的80%?？荚嚦煽冋伎偝煽兊?0%，平時(shí)占總成績的30%。平時(shí)成績由個(gè)人成績+前面提到的小組評比分加權(quán)得到，具體的加權(quán)方法可根據(jù)具體情況而定。

（六）建立雙語課+全英語課科學(xué)銜接的一體化教學(xué)模式

雙語課只是一個(gè)立足于我國現(xiàn)狀的一種過渡的教學(xué)模式，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容與國際對接的全英語教學(xué)。那么，如果上完雙語課就不再安排與其對應(yīng)更高層次的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，那雙語課的教學(xué)效果不會得到鞏固和提升，雙語教學(xué)的意義也就體現(xiàn)不出來。因此，有必要建立雙語課+全英文課科學(xué)銜接的一體化的課程體系，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的效果提升，穩(wěn)步推進(jìn)雙語教學(xué)向國際型全英文教學(xué)過渡，并最終實(shí)現(xiàn)國際化教學(xué)。

四、結(jié)語

能源類專業(yè)課雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)國際化復(fù)合型專業(yè)人才，因此專業(yè)課雙語教學(xué)一定要牢牢把握這個(gè)方向。雙語教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，探索適合的我國學(xué)生和教師現(xiàn)狀的雙語課教學(xué)方法?！豆こ虩崃W(xué)》雙語教學(xué)實(shí)踐表明，本文所提出的組隊(duì)式學(xué)習(xí)方法、雙語教材選擇的FARE準(zhǔn)則、立足于學(xué)生英語水平的“中文導(dǎo)入→雙語講解→全英文總結(jié)”的授課模式在很大程度上提高了雙語教學(xué)的效果。

注釋：

（1）20世紀(jì)30年代，劍橋能源研究協(xié)會（CERA）董事長、國際石油界的知名人士丹尼爾·尤金（Daniel Yergin）曾用這句話來形容當(dāng)時(shí)的歐洲石油市場。

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