秦裕蘋

摘 要：小學語文課堂教學對于學生來說，其中各個部分的教學都有其存在的意義，不同的教學部分也能夠給學生帶來不同程度的能力提高，所以在開展教學階段，教師應該通過小學語文課堂教學，給學生的朗讀能力帶來更加有效的提高，對于學生來說，朗讀能力能夠給學生帶來十分積極的教學作用。隨著語文教學的不斷改變和不斷深入，小學語文教學開始注重改變自身的教學方法，目前的朗讀教學階段，應該給予朗讀教學更加充分的重視，在朗讀教學中給予學生更加全面的感知，培養(yǎng)學生的語感，利用朗讀教學熏陶學生的情感水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀能力

語文本身就是一門藝術(shù)，而朗讀教學則是這門藝術(shù)中一個有聲音的藝術(shù)，通過聲音的傳達，讓閱讀內(nèi)容更加生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，充分展現(xiàn)出作品中所蘊藏的思想內(nèi)容。朗讀教學不僅僅能夠有效提升學生的文章理解能力，也可以陶冶學生的情操，通過更加充分的形象思維能力培養(yǎng)，讓學生的語文素養(yǎng)得到更加有效的提高，而目前的語文教學中，如何更加有效提升學生的朗讀能力，成為小學語文教學的重點方向之一。

一、通過示范朗讀提高學生學習興趣

朗讀教學開展階段，教師作為整個教學活動的重要引導者，承擔著十分重要的任務，教師應該通過更加合理的朗讀教學開展，讓學生感受到朗讀教學中存在的樂趣，提高學生的閱讀興趣，讓學生更加充分地參與到朗讀教學中，而不是將目光局限在幾個學生的身上，應該讓學生全部參與到教學中。所以在朗讀訓練開展階段，教師可以先開展示范性的朗讀，通過教學導語的設(shè)置，結(jié)合實際教學的情況，通過更加合理的教學導入方式，引導學生更加積極主動地融入語文學習中[1]。例如，教師在引導學生學習《賣火柴的小女孩》時，教師就可以利用迂回引導法，先讓學生回憶自己在過年時候的經(jīng)歷，想一想自己在過年的時候都會去做一些什么，這時候讓學生去文章當中觀察賣火柴的小女孩在過年的時候會做些什么。通過這種引導方式讓學生進行朗讀，將學生的注意力吸引到課堂教學中，讓學生融入故事中，將自己代入到故事情節(jié)中，教師在這個時候先進行一次文章的朗讀，給學生起到相應的示范作用，讓學生按照教師的朗讀情緒進行文章朗讀，從而提高學生的朗讀效果。另外在引導學生開展朗讀階段，教師也可以利用更加多樣化的形式開展朗讀教學，可以是默讀的方式、組讀的方式等等不同朗讀形式結(jié)合，按照文章具體內(nèi)容選擇最為合理的閱讀方式。

教師在進行朗讀示范階段，可以糾正學生的讀音，讓學生進行更加深入的文章理解，利用更加具有情感表現(xiàn)力的語言，讓學生更加充分感受到語文魅力和朗讀魅力。另外，因為小學生的年齡原因，模范能力也很強，所以教師的示范性朗讀可以給學生提供模仿榜樣，從而讓學生利用更加有效的情感來進行語文朗讀[2]。

二、通過教學媒介的作用調(diào)動學生情感體驗

語文學習在大部分的情況下都和學生的抽象思維能力有著十分重要的聯(lián)系，通過抽象思維能力的幫助，能夠讓學生的形象思維充分發(fā)散，并對知識有一個更加感性的認知。如果教師在開展語文課堂教學階段，能夠建立更加充分的教學氛圍，不僅僅能夠有效降低語文教學內(nèi)容的復雜程度，也可以讓學生感受到語文教學的趣味性，從而引導學生的思維能力獲得更加深入的發(fā)展。教師在開展朗讀訓練階段，可以將多媒體輔助技術(shù)融入其中，通過教學工具的幫助，營造一個更加立體的教學空間，從而促進學生對語言知識的理解。例如，教師可以自己制作PPT課件，結(jié)合自己所教學的學生的具體情況，搜集學生更加感興趣的教學資料，將課文內(nèi)容融入音樂、視頻或者圖畫中。從而讓學生在進行朗讀階段能夠擁有更加豐富的感情，和文章意境更加完美地融合在一起[3]。

三、多樣化的教學方法的使用

（一）結(jié)合學生年齡特點開展朗讀訓練

小學階段的學生因為自身的年齡問題，非常的活潑好動，所以在教學階段，教師就需要利用范讀、領(lǐng)讀等不同的方式，來讓學生更加積極地開展朗讀學習，而到了中高年級之后，教師可以讓學生進行更加自由的朗讀，從而給學生帶來更加充分的自主朗讀空間，讓學生通過句子或者段落的朗讀，提高學生的朗讀體驗，并將不同學生的朗讀情況進行橫向?qū)Ρ?，給學生帶來朗讀水平的互相促進。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容進行朗讀訓練

在開展朗讀訓練階段，教師應該意識到朗讀內(nèi)容上存在的區(qū)別會對朗讀教學所帶來的影響，在記敘文、說明文、詩歌、散文等不同的文章類型中，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，選擇更加適合的朗讀方式給學生帶來更加高效的朗讀訓練，從而讓學生對文章產(chǎn)生更加全面的理解[4]。

綜上所述，在目前的朗讀訓練開展階段，教師應該給予學生朗讀訓練更加充分的重視，給學生帶來更加正面的朗讀引導，在教學階段注重學生的主觀能動性發(fā)揮，通過更加多元化的朗讀方式發(fā)揮，有效提升學生的朗讀能力，給學生帶來朗讀教學效果的充分提高。

參考文獻：

[1]李曉民.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中外交流，2018（36）：66.

[2]何東.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（17）：70.

[3]王紅霞.淺談在小學語文課堂教學中對學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（5）：241.

[4]陳庭婷.小學語文之朗讀能力的培養(yǎng)分析[J].散文百家（下），2018（4）：71.

編輯 魯翠紅