檀芬

【摘 要】“專轉(zhuǎn)本”是職業(yè)教育與普通教育溝通銜接的“立交橋”，與普通高校統(tǒng)招本科生相比表現(xiàn)出獨(dú)有的群體特征，面臨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，需要教育管理者加以重視，促進(jìn)“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

【關(guān)鍵詞】專轉(zhuǎn)本;大學(xué)生

中圖分類號(hào)： G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）03-0249-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.104

Analysis and Views on College-to-Undergraduate Academic Upgrading Students

TAN Fen

（Law School of Nanjing Tech University，Nanjing Jiangsu 211816，China）

【Abstract】College-to-undergraduate academic upgrading is an“overpass”between vocational education and undergraduate education.Compared with regular university students enrolled by college entrance examination， college-to-undergraduate academic upgrading students show particular group characteristics and face practical predicaments.For better development ofcollege-to-undergraduate academic upgrading students，essential importance should be attached by educators and administrators.

【Key words】College-to-undergraduate academic upgrading;Undergraduates

“專轉(zhuǎn)本”是指專科三年級(jí)在籍學(xué)生通過參加省級(jí)組織的統(tǒng)一考試或自主招生接收院校的專業(yè)考核后，達(dá)到規(guī)定的錄取分?jǐn)?shù)線轉(zhuǎn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種教育升學(xué)模式。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！皩＾D(zhuǎn)本”作為職業(yè)教育與普通教育溝通銜接的重要橋梁，滿足了廣大專科學(xué)生繼續(xù)深造的需求，為我們國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的高技術(shù)應(yīng)用型人才。多年來，“專轉(zhuǎn)本”發(fā)展迅速、規(guī)模壯大，以2019年江蘇省為例，“專轉(zhuǎn)本”計(jì)劃總量控制在當(dāng)年高職高專畢業(yè)生的5%以內(nèi)，共15000個(gè)。每年，數(shù)以萬計(jì)的“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生走進(jìn)新的大學(xué)校園，需要面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等新環(huán)境，有必要對(duì)“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的本科學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步做好“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的教育管理工作。

1 “專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的群體特征

“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生與普通高校統(tǒng)招本科生同為高等教育受教育者，但又區(qū)別于普通高校統(tǒng)招本科生。由于教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)生活環(huán)境不同，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的思想、心理、行為等相較普通高校統(tǒng)招本科生而言有其獨(dú)特性，具體標(biāo)下在以下方面。

（1）整體綜合素質(zhì)教高，同時(shí)存在“兩極分化”。當(dāng)前，“專轉(zhuǎn)本”選拔對(duì)象報(bào)名條件為：（1）思想品德較好，遵紀(jì)守法，身體健康;（2）修完學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)要求，能正常畢業(yè)。一方面，“專轉(zhuǎn)本”的選拔條件基本保證了生源的質(zhì)量，而順利通過省級(jí)統(tǒng)一考試或自主招生接收院校考核的“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和必要的專業(yè)知識(shí)。另一方面，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生存在的“兩級(jí)分化”主要表現(xiàn)為：橫向比較，大部分“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生進(jìn)入新的大學(xué)校園環(huán)境后，珍惜難得的本科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，各方面表現(xiàn)主動(dòng)積極，一部分同學(xué)則對(duì)新的學(xué)習(xí)生活沒有激情和熱情，只是被動(dòng)地完成學(xué)校學(xué)院的學(xué)習(xí)任務(wù)和基本要求;縱向比較，一部分同學(xué)由于轉(zhuǎn)本之前忙于應(yīng)對(duì)“專轉(zhuǎn)本”考試和?？飘厴I(yè)要求，轉(zhuǎn)本之后對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出暫時(shí)的松懈和倦怠。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度積極，同時(shí)學(xué)習(xí)“功利性”強(qiáng)。“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生選擇進(jìn)入普通高校繼續(xù)本科學(xué)習(xí)，重要的原因之一是為了獲得本科學(xué)歷、更好的就業(yè)和發(fā)展。因此，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生報(bào)考時(shí)傾向于選擇省級(jí)重點(diǎn)院校、學(xué)科專業(yè)背景雄厚的高校、歷史悠久的名校，入校后學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮和規(guī)劃。2015年，“雙一流”建設(shè)正式啟動(dòng);2017年，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單公布。高等院校在“211工程”、“985工程”等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之外，增加了“雙一流”這一“標(biāo)簽”。許多“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生考研意向明確，希望通過考入帶有“重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目標(biāo)簽”的目標(biāo)高校，進(jìn)一步提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬發(fā)展前景。

（3）提高綜合能力，注重“復(fù)合型”發(fā)展。多年以來，“考證熱”并沒有消退。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展離不開復(fù)合型人才，離不開個(gè)人全面發(fā)展的綜合能力?！皩＾D(zhuǎn)本”大學(xué)生明白市場(chǎng)需求，因而在轉(zhuǎn)本之后的學(xué)習(xí)生活中尤其注重專業(yè)知識(shí)以外能力提升和就業(yè)儲(chǔ)備。許多“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段后，除了考取本專業(yè)相關(guān)的資格證書，積極備考一種或多種資格證書，包括計(jì)算機(jī)高等級(jí)證書、教師資格證、心理咨詢師證、人力資源師證、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中高級(jí)口譯、商務(wù)英語等，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，豐富就業(yè)選擇。

2 “專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境

（1）與接收高校的適應(yīng)融合問題?！皩＾D(zhuǎn)本”大學(xué)生在?？圃盒Ｒ呀?jīng)度過了三年的大學(xué)生活，進(jìn)入本科院校之后編入大三年級(jí)，與普通高校統(tǒng)招本科生一同參加本科第五至第八學(xué)期的學(xué)習(xí)。一方面，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生面臨“新生”、“老生”雙重矛盾身份：既是剛步入本科校園的“新生”，又是具備?？迫甏髮W(xué)經(jīng)歷的“老生”，這樣的矛盾身份認(rèn)知使得“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生對(duì)新校園的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式、人際關(guān)系等不能有效地融入;另一方面，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)難度提升帶來的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)之前，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生忙于備考而疏忽了?？茖I(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)入本科高校后許多同學(xué)轉(zhuǎn)本專業(yè)與?？破陂g專業(yè)不同或相差甚遠(yuǎn)，由于?？苹A(chǔ)薄弱以及轉(zhuǎn)本專業(yè)的改變導(dǎo)致“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生學(xué)業(yè)困難。

（2）與普通高校統(tǒng)招本科生的區(qū)別待遇問題。盡管社會(huì)大力倡導(dǎo)“教育公平”和“就業(yè)平等”，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生在享受教育和進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)依然受到了與普通高校統(tǒng)招本科生不完全一樣的待遇。第一，許多“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生希望通過研究生學(xué)習(xí)進(jìn)一步深造，提升自我，但是在本科院校推薦免試研究生即“保研”工作中，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生沒有納入其中，不符合保研條件，也就是說“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生只能通過參加全國(guó)研究生入學(xué)考試獲得研究生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生進(jìn)入本科院校大三年級(jí)學(xué)習(xí)，課程設(shè)置與統(tǒng)招本科生有所差別，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的過程中，獨(dú)立于統(tǒng)招本科生單列評(píng)選;在以學(xué)年為周期評(píng)定其他綜合性獎(jiǎng)項(xiàng)或者先進(jìn)優(yōu)秀的過程中，或者沒有參評(píng)資格，或者由于入校時(shí)間短相比于統(tǒng)招本科生沒有優(yōu)勢(shì)。第三，本科生第七學(xué)期制作應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)推薦表時(shí)“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生入校僅一年，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)經(jīng)歷不充分，導(dǎo)致簡(jiǎn)歷單薄，加之畢業(yè)證書標(biāo)有“?？破瘘c(diǎn)本科學(xué)習(xí)”字樣，致使“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生就業(yè)時(shí)處于尷尬的局面。

（3）重大事件機(jī)會(huì)不足的問題?！皩＾D(zhuǎn)本”大學(xué)生是專科院校中的佼佼者，大部分同學(xué)在?？破陂g擔(dān)任班委、社團(tuán)干部，獲得多種獎(jiǎng)項(xiàng)，特別優(yōu)秀的還獲得省級(jí)表彰。進(jìn)入本科院校已是高年級(jí)，幾乎沒有機(jī)會(huì)參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織的活動(dòng)或者參與主要學(xué)生干部競(jìng)選，而班委會(huì)的崗位有限，這不僅使“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生失去了融入本科院校的機(jī)會(huì)，也失去了鍛煉提升的學(xué)生干部任職機(jī)會(huì)。此外，不少“專轉(zhuǎn)本”同學(xué)在?？破陂g已經(jīng)遞交入黨申請(qǐng)書、參加入黨積極分子培訓(xùn)，進(jìn)入本科院校以后依然保持強(qiáng)烈的入黨意愿，隨著“控制總量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、發(fā)揮作用”十六字方針的實(shí)施，大學(xué)生發(fā)展入黨總體比例下降，數(shù)量減少，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生機(jī)會(huì)更少。

3 “專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生教育管理的思考

“專轉(zhuǎn)本”教育模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育與普通本科教育銜接的“立交橋”，是高等教育的重要組成部分，“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生與普通高校統(tǒng)招本科生一樣都是新時(shí)代大學(xué)生，同樣都是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的歷史使命?！皩＾D(zhuǎn)本”大學(xué)生區(qū)別于普通高校統(tǒng)招本科生表現(xiàn)出獨(dú)特的群體特性，在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)中面臨多重現(xiàn)實(shí)困境，需要高校教育管理者加以重視。

（1）重視心理建設(shè)和心理疏導(dǎo)?！皩＾D(zhuǎn)本”大學(xué)生進(jìn)入本科校園后，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、朋友圈等都發(fā)生改變，經(jīng)歷專業(yè)不同造成的學(xué)習(xí)困難、高強(qiáng)度“應(yīng)試教育”后的學(xué)習(xí)懈怠，導(dǎo)致“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的融入適應(yīng)問題，遇到情況習(xí)慣延用?？破陂g的思維模式，表現(xiàn)為人際交往消極、自卑、焦慮等心理問題，不利于“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才。必須加強(qiáng)“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的心理建設(shè)和心理疏導(dǎo)，在入學(xué)時(shí)通過“心理普查”的方式，全面了解“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的總體心理健康狀態(tài)，對(duì)于顯示出預(yù)警的同學(xué)要單獨(dú)約談和持續(xù)關(guān)注;輔導(dǎo)員、班主任通過進(jìn)宿舍、班委、心理委員、宿舍長(zhǎng)、談心談話等方式途徑了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)負(fù)面情緒，通過課堂、主題班會(huì)、案例教學(xué)提高“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生抗挫折能力和心理調(diào)適方法，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的情況。

（2）發(fā)揮“朋輩教育”的力量?！皩＾D(zhuǎn)本”大學(xué)生不可避免地會(huì)進(jìn)行橫向和縱向比較，與統(tǒng)招本科生對(duì)比、與“專轉(zhuǎn)本”其他同學(xué)對(duì)比、與“專轉(zhuǎn)本”之前的自己對(duì)比等，這樣的對(duì)比一方面會(huì)產(chǎn)生落差，另一方面促使“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自我，做好自身規(guī)劃。榜樣的力量是無窮的，組織“專轉(zhuǎn)本”校友和經(jīng)歷豐富的優(yōu)秀學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、相關(guān)資格證書備考交流等，在“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生主動(dòng)比較的同時(shí)安排“被動(dòng)比較”，發(fā)揮同齡人現(xiàn)身說法的鮮活作用，營(yíng)造“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生積極進(jìn)取、拼搏向上的良好氛圍。創(chuàng)建線上線下溝通交流平臺(tái)，解決“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的實(shí)際困惑。

（3）創(chuàng)造機(jī)會(huì)豐富校園生活?！皩＾D(zhuǎn)本”大學(xué)生本科學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，要想優(yōu)質(zhì)高效地完成“?！薄ⅰ氨尽钡倪^渡，必須要豐富“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生本科期間的經(jīng)歷。首先，豐富活動(dòng)經(jīng)歷，盡管本科院校很多活動(dòng)面向低年級(jí)同學(xué)，還有很多含金量高、結(jié)合專業(yè)實(shí)際、有意義的活動(dòng)受眾不受限，鼓勵(lì)“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生個(gè)人或組團(tuán)參與，鍛煉自身的語言表達(dá)、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作等能力。其次，豐富實(shí)踐經(jīng)歷，除了專業(yè)課程安排的實(shí)習(xí)實(shí)踐，推薦“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)、到學(xué)校職能部門和學(xué)院擔(dān)任助理，積累基本業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。再次，豐富任職經(jīng)歷，在班集體或?qū)W院其他團(tuán)體中，鼓勵(lì)“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生競(jìng)選班委和學(xué)生干部，任職期限為一學(xué)年，大四學(xué)年引導(dǎo)未擔(dān)任職務(wù)的同學(xué)積極競(jìng)選，培養(yǎng)學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力。通過豐富校園生活，增加“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生簡(jiǎn)歷的厚度，真正提升“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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