張虎君

案例：今天上午聽了初三的兩節(jié)課，一節(jié)是數(shù)學課“圖形變化的簡單應用”，一節(jié)是化學課“原子中的電子”。這兩節(jié)課存在以下共同問題：

1.教學設計呈點狀的、分散的，缺少整體化、結(jié)構(gòu)化的設計。

2.教學過程教師說得多、問的多，學生想得少、說的少、問的更少。教學重心得不到下移。

3.教師關(guān)注的是知識點的落實而不是學生思維的狀態(tài)，關(guān)注的是教師的教學設計而不是學生課堂的真實狀態(tài)。

4.教師注重了教知識、用知識，忽視了教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)；教方法、用方法。

針對以上問題，我想和大家分享以下思考：

1.教學設計從點狀向整體過渡。

教學內(nèi)容本來就是一個整體，只是由于受課堂教學的限制，才不得不將渾然一體的內(nèi)容分割成一節(jié)一節(jié)、一章一章或一個單元一個單元，這就需要教師在教學設計時，把這些點狀的分散的知識整體化、結(jié)構(gòu)化，不僅本節(jié)課的知識要整體化，而且要和前后相關(guān)知識形成一個整體。還原知識的本來面目，體現(xiàn)知識的呈現(xiàn)規(guī)律，符合教師教與學生學的規(guī)律，才有利于學生學習知識。

2.教學重心要下移。

教師講得多，問的多，學生只能聽，或者被動回答問題，實際上是教師替代了學生的思維。這樣的教學方式學習效率低，為什么？因為學生不是主動地學，而是被動的學。應該是設計大問題給學生，然后留給學生獨立思考的時間，通過合作交流，互動生成，使學生在思考中、合作中、互動中、質(zhì)疑中以及教師的引導中、追問中、提升中不斷推進課堂的深入。從而使學生的思維、知識都得以生長。

3.教師要關(guān)注學生的思維狀態(tài)和課堂的真實狀態(tài)。

在開放的課堂中，學生是教學“資源”的重要構(gòu)成者和互動生成的積極參與者。教學過程在一定意義上，就是圍繞教學目標，激發(fā)、捕捉、重組各種資源，尤其是學生的“活資源”，促進學生實現(xiàn)新發(fā)展的過程，這樣的教學過程本身不斷在互動中生長，有生命性。因此，教師要學會研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生，在教學過程中不僅要成為學生資源的“激發(fā)著”，而且要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學過程中生成的“活資源”，成為課堂教學過程中的“重組者”和動態(tài)生成的“推進者”。也就是說，教師要關(guān)注學生的思維狀態(tài)和課堂真實狀態(tài)。

4.要教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)；教方法，用方法。

在教學時要還原知識結(jié)構(gòu)，要教結(jié)構(gòu)化的知識，而不是點狀的知識。教師是學生學習的幫扶者、引領者，教師不僅要教給學生知識，更要教學習知識的方法，也即教方法，用方法。

通過對上述案例的分析，引發(fā)了我對“生長課堂”的再思考：何為生長？誰生長？我的理解是：在課堂上，師生共同成長、共同發(fā)展。那么怎樣才能做到這一點？答案是：生本、互助、高效。怎樣才能做到生本、互助、高效？以下四點不容忽視：

1.教學目標——導航儀

教學目標是一節(jié)課的方向和目的，教師要明確，學生也要知道。出示目標的方法和時機可視具體課而定?？梢钥陬^出示，可以課件出示，可以教師說，也可以學生說；可以課的開始出示，也可以課的中間或結(jié)尾出示。

2.實現(xiàn)學生的自主學習——問題導學

自主、合作、探究是基本的學習方式，怎樣才能實現(xiàn)這一學習方式呢？問題導學。教師要根據(jù)文本解讀、分析學情，設計出恰當?shù)膯栴}，學生帶著這些問題去思、去疑、去練、去測，教師根據(jù)學生的動態(tài)學習情況，適時啟發(fā)追問引導，師生、生生互動，再思、再疑，教師點撥總結(jié)提升，直到問題解決。

3.課堂學習的動力——有效評價

“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，課堂的有效評價就是在激勵、喚醒和鼓舞學生。評價分小組評價和個體評價。以小組評價為主，以個體評價為輔。評價的內(nèi)容有對錯，有思維，有情感等等。沒有合理評價的課堂是冷冰冰的，低效的，缺失生命力的。

4.師生心靈的溝通——微笑

“一個人的成功80%來自于與別人的溝通，20%來自于自身的努力?！闭n堂教學也如此。師生在課堂上溝通的方式很多，但微笑是一種重要的常用的，但又有很多老師做不到的溝通方式。特別是小學教師，更要給孩子們甜甜的微笑，讓孩子們感到溫暖、安全和愛。否則，你的課堂要么是冷的，要么是死氣沉沉的，更嚴重的是孩子們的思維是呆滯的，生命是沒有活力的！課堂效率是低效的！不夸張地說——這樣的課堂是可怕的！