王白露

【摘 要】

隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn)，英語繪本憑借其優(yōu)美的語言、繽紛的圖畫，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。繪本閱讀不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，發(fā)展學(xué)生的語用能力，還可以為學(xué)生構(gòu)建童話世界，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。本文以繪本故事為教學(xué)素材，以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探析，以期開啟學(xué)生英語閱讀新旅程。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語 繪本故事 教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，而且小學(xué)生性格活潑，好奇心較強(qiáng)，只有激發(fā)起對(duì)于英語課程的興趣，才能讓接下來的教學(xué)變得順利。英語繪本除了圖文并茂的文本設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生認(rèn)讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面也有顯著功效，所以，教師將繪本故事作為起點(diǎn)，在英語課堂探索出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。下面就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例對(duì)繪本故事的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)探析。

一、立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇英語繪本

在小學(xué)階段，不同的年級(jí)對(duì)英語的認(rèn)知能力、理解能力以及接受能力都是不同的。因此，在選擇繪本的時(shí)候，教師一定要立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地進(jìn)行選擇，同時(shí)也要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6 clours這個(gè)單元之后，教師就可以將繪本故事《I went walking》推薦給學(xué)生，該繪本講的是有一個(gè)小男孩在探險(xiǎn)的路上，遇到了black cat，brown horse，red cow，green duck，pink pig和 yellow dog，通篇只有一個(gè)句型I went walking，what did you see？I saw a _____looking at me！非常地簡單明了，韻律和節(jié)奏感很強(qiáng)，而且涉及了多種顏色，這樣，學(xué)生可以在對(duì)繪本故事的學(xué)習(xí)中鞏固文本中和顏色相關(guān)的單詞。

而在五年級(jí)的教學(xué)中，教師就要試著引導(dǎo)學(xué)生理解繪本，讓繪本幫助學(xué)生理解文本，同時(shí)讓學(xué)生獲得一定的情感教育。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3 Our animal friends這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以引入繪本《A little snail》，該篇繪本中除了對(duì)動(dòng)物的描述，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物詞匯、相關(guān)句型的理解，還涉及蝸牛堅(jiān)持不懈精神的情感教育。也就是說，在高年級(jí)，教師不僅要注意繪本中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還要能夠把握情感教育時(shí)機(jī)，走出文本，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、結(jié)合繪本圖畫文字，鍛煉學(xué)生觀察能力

在日常的教學(xué)中，有部分教師將繪本教學(xué)的重點(diǎn)放在了詞匯、句型、語段背誦上面，其實(shí)，這樣是很不合理的。小學(xué)階段的教師更要注重學(xué)生觀察能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，對(duì)于繪本教學(xué)，又該怎樣做呢？首先，教師要能夠關(guān)注到繪本的封面，對(duì)于繪本封面，可以反映出很多知識(shí)，如繪本《From head to toe》，封面上是一個(gè)人，一只手指著自己的頭部，一只手指著自己的腳，色彩鮮明。此時(shí)，教師可以在黑板上用簡筆畫畫出封面的圖畫，學(xué)生通過觀察對(duì)比，很快就能夠了解到這篇繪本所描繪的主題是什么。之后，教師帶著學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，讓學(xué)生觀察企鵝、長頸鹿、水牛、猴子、海豹、貓等動(dòng)物圖片，體會(huì)I can...Can you do it？句型。這樣，學(xué)生的思維會(huì)隨著圖片的轉(zhuǎn)換而變化，學(xué)生的觀察能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維能力

我們常說：思源于疑。在課堂上，教師要能夠精心設(shè)計(jì)提問，以此促進(jìn)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在教學(xué)繪本《David goes to school》的時(shí)候，首先，教師可以讓學(xué)生觀察封面，并提問學(xué)生：“Do you know whos that boy？”在學(xué)生回答之后，教師可以接著提問：“Guess how old is that boy？”之后，讓學(xué)生閱讀自主閱讀繪本內(nèi)容。在教學(xué)到“David，you're tardy！”這句的時(shí)候，教師可以進(jìn)行解釋并提問：“David is late. He opens the door. Lets look at the door. What color is the door？ Whats on the door？通過這類的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，同時(shí)也發(fā)散學(xué)生的思維能力。

四、設(shè)計(jì)趣味課堂拓展，提高語言運(yùn)用能力

一般而言，拓展延伸環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要能夠帶著學(xué)生將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容延展和回顧一下，并為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味的拓展任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用出來。例如，在教學(xué)了繪本《The very hungry caterpillar》之后，教師除了帶著學(xué)生將星期、食物等單詞回顧之后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)句型：One ________，the caterpillar ate ______，but he was very hungry。之后，設(shè)計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，即：讓學(xué)生以小組為單位，說一說自己從周一到周日每天早上吃的東西，并形成小段對(duì)話，由小組成員共同匯報(bào)呈現(xiàn)。當(dāng)然，在每個(gè)小組呈現(xiàn)之后，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)評(píng)，指正學(xué)生在表達(dá)過程中的錯(cuò)誤，并給予積極的評(píng)價(jià)。通過這樣的趣味任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，還強(qiáng)化了學(xué)生英語語用能力，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【結(jié) 語】

總而言之，繪本故事通過圖文融合的方式對(duì)情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)，使得教學(xué)更加生動(dòng)形象，能夠在很大程度上激發(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，在繪本故事的教學(xué)過程中，教師要能夠立足學(xué)生主體，精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。