吳香花

【摘 要】

個(gè)性化閱讀是貫徹學(xué)生主體地位在語文閱讀教學(xué)過程中的具體要求，個(gè)性化閱讀要求教師在組織學(xué)生完成閱讀任務(wù)、進(jìn)行文本閱讀的過程中，不再按照傳統(tǒng)單一的模式進(jìn)行，而是從閱讀的內(nèi)容和形式兩方面作為切入點(diǎn)，考慮到學(xué)生個(gè)性化的特征，鞏固學(xué)生對于文本中知識的理解和積累。本文結(jié)合個(gè)性化閱讀教學(xué)要求與原則，對其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)策略 能力提升

個(gè)性化閱讀是指在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師通過閱讀文本內(nèi)容的選擇、閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，使其適合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對單一閱讀內(nèi)容、以單一的閱讀模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。對于小學(xué)階段學(xué)生來說，由于其個(gè)性化特征明顯不同，學(xué)生在閱讀理解能力、閱讀興趣方面都展現(xiàn)出不同的特征，由于提升閱讀教學(xué)個(gè)性化后，教學(xué)內(nèi)容與形式更加貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。因此，在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生閱讀自主性，同時(shí)采取豐富學(xué)生的拓展性閱讀內(nèi)容等教學(xué)方法，以此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、提高閱讀自主性，讓個(gè)性化閱讀綻放活力

學(xué)生閱讀自主性的提升充分體現(xiàn)了其個(gè)性化特征，為了使閱讀教學(xué)符合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的針對性，教師應(yīng)該注重。在教材閱讀內(nèi)容教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該采取一定的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性，在讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)性教學(xué)要求的同時(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣特征對閱讀文本進(jìn)行進(jìn)一步分析與解讀。應(yīng)用到具體文本教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成初步閱讀。

例如在《草原》這篇課文教學(xué)過程中，在讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生閱讀的自主性，不要對學(xué)生的閱讀提出過多要求與限制，保證學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀。由于課文中講解了作者在草原上的所見所聞，不同學(xué)生的性格特征以及興趣點(diǎn)存在顯著差異，有的學(xué)生可能會(huì)對有關(guān)的景色描寫感興趣，而有的學(xué)生則對其中描寫的具體活動(dòng)感興趣。結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際完成教學(xué)過程，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓個(gè)性化閱讀綻放活力

由于大部分教材文章的結(jié)構(gòu)具有相似點(diǎn)，都是借助具體事件和景物的描寫，抒發(fā)作者某一方面的情感。在這部分文本閱讀教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生對于作者情感的感悟、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀理解能力提升的重要體現(xiàn)，情感體驗(yàn)增強(qiáng)也可以充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。在具體的課文教學(xué)過程中，教師不僅要通過細(xì)節(jié)化內(nèi)容的分析，使學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，還要結(jié)合寫作背景以及作者的生平經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如在《白楊》這篇課文教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要理解文章的寫作內(nèi)容以及寫作框架，并學(xué)習(xí)其中應(yīng)用到的寫作手法，還要對作者所抒發(fā)的情感進(jìn)行感悟。文章贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神，這一時(shí)代精神也是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具備的，對其進(jìn)行深入的理解會(huì)提升學(xué)生對于自身的要求，學(xué)習(xí)無私奉獻(xiàn)的精神，并貫徹到日常的學(xué)習(xí)和生活過程中。教師可以通過對文章中某一具體的詳細(xì)分析來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的情感特征。

三、有效拓展閱讀內(nèi)容，讓個(gè)性化閱讀綻放活力

大量閱讀的基礎(chǔ)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，因此，組織拓展性閱讀也是語文閱讀教學(xué)過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，而閱讀量不足也是小學(xué)階段學(xué)生普遍存在的問題。結(jié)合這一實(shí)際情況，在組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀、課外閱讀的過程中，教師不僅僅要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況，還要通過適當(dāng)?shù)膬?nèi)容豐富來提高閱讀教學(xué)的針對性，使閱讀文章的涉及面包含多方面的內(nèi)容，符合學(xué)生的個(gè)性化要求。

例如在實(shí)際的拓展性閱讀設(shè)計(jì)過程中，為了考慮到不同學(xué)生的閱讀需求，除了讓學(xué)生閱讀一部分與教材類型相似的文章。結(jié)合具體學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生完成趣味性強(qiáng)的故事類文本閱讀，或者是說明性質(zhì)較強(qiáng)的說明類文本閱讀。由于不同學(xué)生的性格特征不同，對于閱讀文本的需求也存在差異，教師要盡量考慮到不同學(xué)生的具體情況。

四、采取科學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓個(gè)性化閱讀綻放活力

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，不論是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的哪一方面，高效的教學(xué)評價(jià)都可以起到極大的推動(dòng)性作用。閱讀評價(jià)不僅僅指教師根據(jù)學(xué)生對于閱讀文本后的題目作答準(zhǔn)確率進(jìn)行評價(jià)，為了充分彰顯教學(xué)評價(jià)的全面性和科學(xué)性，教師還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度這一主觀性強(qiáng)的因素，學(xué)生能否突破自己、取得進(jìn)步等細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容也可以作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

例如在具體文章閱讀教學(xué)過程中，如果有相應(yīng)的練習(xí)題目，學(xué)生對于題目作答能否準(zhǔn)確只能作為對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，占有一部分比重。除此之外，教師還要考慮到學(xué)生閱讀過程中的態(tài)度問題，這是由學(xué)生主觀心理所決定的，也是學(xué)生容易提升的一部分。由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況不同，教師要在考慮這一部分情況的前提下，對學(xué)生是否在每一篇文章的閱讀過程中都取得一定的進(jìn)步、是否突破了自我作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

總之，小學(xué)是學(xué)生接受各個(gè)學(xué)科系統(tǒng)性教學(xué)的開始，啟蒙時(shí)期的教育對于學(xué)生以后能否掌握這一學(xué)科知識具有至關(guān)重要的作用。個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，鞏固學(xué)生對于閱讀文本的內(nèi)容積累。由于閱讀是貫穿語文知識學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，無論在哪一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握。個(gè)性化閱讀策略的實(shí)施能夠使閱讀更加貼近學(xué)生的閱讀實(shí)際，從而達(dá)到提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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