姜玲

【摘 要】

閱讀能力和寫作能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，廣泛的閱讀為學(xué)生的寫作積累了大量素材，進(jìn)行寫作可以使學(xué)生在閱讀中學(xué)到的寫作技巧得到運(yùn)用。將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的整合，對(duì)于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)有極大的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身過(guò)程，小學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開(kāi)始就是成功的一半，一個(gè)學(xué)生如果在小學(xué)就打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，那么在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以得心應(yīng)手。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 有效整合

閱讀使人們的視野打破了時(shí)間和空間的限制，通過(guò)閱讀學(xué)生可以感知世界的精彩，為學(xué)生寫作積累更加多樣豐富的素材。寫作是對(duì)閱讀的升華，通過(guò)寫作，可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，閱讀和寫作相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是符合新課改的教學(xué)模式，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀和寫作之間的有機(jī)聯(lián)系，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并通布置相應(yīng)的寫作任務(wù)使學(xué)生的寫作技巧得到提高，整體提高小學(xué)生的語(yǔ)文的綜合能力。小學(xué)生的自覺(jué)性和辨別能力都較差，因此教師應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，教師通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生提高辨別能力，同時(shí)通過(guò)和家長(zhǎng)的及時(shí)交流，使家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀中起到監(jiān)督作用，督促學(xué)生落實(shí)教室布置的任務(wù)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀可以打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生了解到課本之外的世界，學(xué)生在閱讀中了解到更大的世界后又會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生自覺(jué)地在課外進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)在潛移默化中得到提高，使學(xué)生愛(ài)閱讀。小學(xué)生生性好奇心重，在閱讀中學(xué)生獲得了樂(lè)趣，那么學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的好感也會(huì)增加，學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的好感會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的重視程度，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)在不知不覺(jué)中提高。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外閱讀，積累大量多樣的素材，開(kāi)拓學(xué)生視野。由于小學(xué)生的辨別能力較弱，市場(chǎng)上的閱讀圖書良莠不齊，學(xué)生很容易被誤導(dǎo)，因此教師可以在每節(jié)課前為學(xué)生推薦相應(yīng)的書籍，保證學(xué)生可以收到優(yōu)秀書籍的陶冶。

例如，教師在講解現(xiàn)代作家林海音女士的散文《竊讀記》時(shí)，當(dāng)學(xué)生被文章中的主人公閱讀經(jīng)歷所吸引時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)作者其他的作品以及同樣類型的文章進(jìn)行閱讀，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，因此教師最好在課后將這樣作品的名字告訴學(xué)生，例如《在胡同中長(zhǎng)大》《城南舊事》等。教師給了學(xué)生明確的目標(biāo)書籍后，就可以降低學(xué)生找書的難度，增加學(xué)生閱讀信心，讓學(xué)生不再認(rèn)為閱讀是一件難事。由于小學(xué)生的注意力很容易被分散，學(xué)生自覺(jué)性較差，因此為了保證教師推薦的書籍學(xué)生都能按時(shí)按質(zhì)按量完成，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，使家長(zhǎng)可以在學(xué)生的閱讀過(guò)程中起到監(jiān)督作用，并且隨時(shí)告知教師學(xué)生的閱讀進(jìn)程，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都能擁有適合自己的閱讀計(jì)劃，避免出現(xiàn)書讀不完或者書不夠讀的情況。

二、進(jìn)行高效的寫作教學(xué)

寫作是最好檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，高效的寫作訓(xùn)練可以升華學(xué)生的閱讀技巧。學(xué)生通過(guò)寫作抒發(fā)自己的真情實(shí)感，教師通過(guò)學(xué)生的作品，可以看出學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心想法，并且通過(guò)這些想法及時(shí)了解到學(xué)生面臨的問(wèn)題，通過(guò)耐心的引導(dǎo)即使幫助這些學(xué)生發(fā)泄出內(nèi)心的不滿，成為積極健康向上的小學(xué)生。對(duì)于那些在寫作中展示出宏圖大志的學(xué)生，教師應(yīng)該在課后積極鼓勵(lì)這些學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。寫作對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，通過(guò)寫作學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的魅力，通過(guò)寫作，通過(guò)這些字符學(xué)生可以構(gòu)建一個(gè)想象中的世界，學(xué)生可以把自己的想法放在這個(gè)世界中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的熱情。

例如，教師在教授《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，學(xué)生在氣勢(shì)磅礴的文字中可以領(lǐng)略到毛澤東當(dāng)年的對(duì)紅軍玉汝于成不怕困難的革命精神的戰(zhàn)略高度贊揚(yáng)，在這首詩(shī)中可以看到當(dāng)年紅軍的英雄氣概與面對(duì)強(qiáng)敵的從容不迫。中國(guó)漢字具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生受到這種高昂精神的影響，會(huì)感受到中國(guó)文字的特殊魅力，并且激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作的好奇心。由于創(chuàng)作需要大量的閱讀材料作為基礎(chǔ)，所以學(xué)生會(huì)自覺(jué)通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累寫作材料。這些材料在為學(xué)生的寫作提供基礎(chǔ)的同時(shí)，也會(huì)反向激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上語(yǔ)文。寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系，因此教師應(yīng)該充分利用一切方法將二者有機(jī)整合，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在課外，教師需要和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，使家長(zhǎng)起到監(jiān)督作用，防止學(xué)生投機(jī)取巧，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行抄襲。

三、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不是孤立存在的，二者間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，寫作和閱讀從兩種不同形式體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀將知識(shí)存入大腦，然后通過(guò)寫作將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)得到盤活。語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)等理性學(xué)科，需要極強(qiáng)的邏輯思維，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要讀者和作者產(chǎn)生一種情感上的共鳴，情感態(tài)度的不同，會(huì)影響不同的人對(duì)同一篇作品的不同看法。小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還在不斷地形成過(guò)程中，教師在推薦閱讀作品以及布置寫作任務(wù)時(shí)，都需要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。教師可以在每一篇具有思考價(jià)值的文章后都推薦學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，并且通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是僅憑教師在課堂45分鐘內(nèi)的講解就可以完成的，其需要教師從學(xué)生各個(gè)方面的能力上的培養(yǎng)，最終達(dá)到提高綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。教師在關(guān)注學(xué)生課內(nèi)文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)提高多方面的能力。寫作和閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要部分，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及文學(xué)素養(yǎng)有著極其重要的聯(lián)系。教師通過(guò)多種方法將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)整合不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】張正陽(yáng).淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合【J】.新課程，2016（3）