于春洋 張春柏 杜洪娜 王穎 張玲

摘 要 實(shí)施以導(dǎo)師為核心的縱向班級(jí)管理是解決師生比低這一本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中普遍存在的問題的有益嘗試，構(gòu)建縱向班級(jí)管理模式下本科生導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)保障本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果非常重要。在調(diào)查研究縱向班級(jí)管理模式下本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本科生導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了本科生導(dǎo)師制質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 縱向班級(jí) 管理模式 本科生導(dǎo)師制 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.028

Abstract The implementation of vertical class management centered on tutors is a beneficial attempt to solve the common problem of low teacher-student ratio in the implementation of the tutorial system for undergraduate students. The construction of the evaluation system of undergraduate tutorial system under the vertical class management mode is very important to guarantee the implementation effect of undergraduate tutorial system. Based on the investigation and study of the implementation of the undergraduate tutorial system under the vertical class management model， the assessment and evaluation system of the undergraduate tutorial system is constructed， which promotes the improvement of the quality of the undergraduate tutorial system.

Keywords vertical class； management mode； undergraduate tutorial system； evaluation

隨著高等院校的擴(kuò)招，我國的高等教育已經(jīng)從精英化教育階段走向大眾化教育階段。在高等教育大眾化背景下，本科生導(dǎo)師制作為推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量大幅提升的有效手段已成為大多數(shù)高等學(xué)校的共識(shí)。目前，我國已有200多所各級(jí)、各類高校展開本科生導(dǎo)師制的教學(xué)改革，實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。[1]然而本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中還存在一些有待于進(jìn)一步解決的問題，師生比低就是普遍存在的問題之一。充分發(fā)揮學(xué)長的指導(dǎo)作用，實(shí)施以本科生導(dǎo)師為核心的縱向班級(jí)管理是解決這一問題的有益嘗試。構(gòu)建縱向班級(jí)管理模式下的本科生導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)體系，是調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性、保障本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的關(guān)鍵所在。

1 本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況調(diào)查分析

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院自2009年開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制管理，并取得了較好的改革效果。2014年北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院開始試點(diǎn)實(shí)行完全學(xué)分制管理，在完全學(xué)分制管理模式下以自然班形式組織的教育教學(xué)活動(dòng)基本上不存在了，因此，對(duì)本科生導(dǎo)師的工作提出了更高的要求。在此背景下對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況及學(xué)生的需求狀況進(jìn)行了調(diào)查。

本次調(diào)查對(duì)象為生物化學(xué)工程學(xué)院實(shí)行完全學(xué)分制的2015級(jí)本科生，調(diào)查內(nèi)容包括目前導(dǎo)師制指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、滿意度、存在問題以及學(xué)生期望的導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容、導(dǎo)師助理指導(dǎo)的內(nèi)容和交流頻度等方面。問卷當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷334份，回收有效問卷328份，回收率為98.2%。

導(dǎo)師制實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制管理模式的認(rèn)可度很高，滿意和比較滿意的達(dá)95.3%；學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)方式和指導(dǎo)效果等方面的評(píng)價(jià)也比較高，滿意和比較滿意的超過84%；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生最多的是學(xué)業(yè)規(guī)劃及課程選擇，占62.5%，其次是學(xué)習(xí)方法和職業(yè)生涯規(guī)劃，分別占36.0%和28.7%；對(duì)科學(xué)研究和心理輔導(dǎo)方面的指導(dǎo)較少，分別占15.5%和10.7%；導(dǎo)師與學(xué)生交流次數(shù)偏少，每學(xué)期指導(dǎo)1～2次的占48.2%，還有15.2%的學(xué)生幾乎沒有交流。近半數(shù)的學(xué)生（49.4%）認(rèn)為導(dǎo)師制存在的主要問題是導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生太多、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。顯然，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)科研壓力大是導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)科學(xué)研究和心理輔導(dǎo)方面的指導(dǎo)少、交流頻度低、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)的主要原因，也是各高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制普遍存在的問題。

學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、科學(xué)研究和人生價(jià)值觀等方面學(xué)生希望以導(dǎo)師指導(dǎo)為主，希望由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)的比例分別為79.8%、76.8%、35.2%和32.8%，希望由導(dǎo)師助理（學(xué)長）指導(dǎo)的比例分別為31.6%、34.6%、17.8%和19.3%；在學(xué)業(yè)規(guī)劃及課程選擇方面的指導(dǎo)，希望由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)的比例和由導(dǎo)師助理指導(dǎo)的比例相差不大，分別為77.4%和62.7%；而對(duì)于學(xué)習(xí)方法、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，希望由導(dǎo)師助理指導(dǎo)的比例（分別為65.7%、45.2%和28.6%）均超過了希望由導(dǎo)師指導(dǎo)的比例（49.1%、22.9%和21.4%），也就是說由導(dǎo)師助理承擔(dān)這三個(gè)方面的指導(dǎo)工作，更受學(xué)生歡迎，效果會(huì)更好。此外，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生希望每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過10位的占88.6%，顯然在目前的師生比無法滿足學(xué)生的這一愿望。因此，生物化學(xué)工程學(xué)院正在探索的縱向建班、配備導(dǎo)師助理緩解師生比低這一矛盾的構(gòu)思不僅是必要的，而且是可行的。

2 縱向班級(jí)管理模式與試點(diǎn)情況

縱向班是與傳統(tǒng)的自然班相對(duì)應(yīng)的概念。傳統(tǒng)的自然班是學(xué)校將同一年級(jí)的學(xué)生劃分而成的便于教學(xué)和管理的基本單位，屬于橫向管理模式。縱向班突破了年級(jí)的限制，是為了加強(qiáng)不同年級(jí)間學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)和生活等方面的交流而建立的班級(jí)形式，屬于縱向管理模式?？v向班級(jí)管理模式多應(yīng)用于研究生管理，在本科生管理中并不常見。國內(nèi)少數(shù)高校進(jìn)行了本科生縱向建班的探索和實(shí)踐，如中北大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院于2005年按照隨機(jī)分配的原則從每個(gè)年級(jí)抽取數(shù)人組建了縱向班，[2]沈陽醫(yī)學(xué)院2009年在檢驗(yàn)、影響等專業(yè)實(shí)行了以專業(yè)為單位的縱向班管理模式，[3]河北工業(yè)大學(xué)近幾年實(shí)行了以授課教師為核心的本科生縱向班管理模式。[4]

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院于2016年在人力資源管理、工程管理、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)開始試點(diǎn)實(shí)行以本科生導(dǎo)師為核心的縱向班級(jí)建設(shè)，2017年在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上全院全部8個(gè)本科專業(yè)開始實(shí)行以導(dǎo)師為核心的縱向班級(jí)管理。具體做法是，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，每名導(dǎo)師在每一屆學(xué)生中指導(dǎo)5～10名學(xué)生，形成以導(dǎo)師為核心、大一到大四學(xué)生共同建立的縱向班級(jí)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下組建縱向班班委，班委由班長、團(tuán)支書、科技委員、學(xué)習(xí)委員、組織委員、宣傳委員、心理委員組成，并明確了各班委委員的職責(zé)。班委主要成員如班長、科技委員、學(xué)習(xí)委員等由大三、大四學(xué)生擔(dān)任，班長不僅負(fù)責(zé)班級(jí)正常運(yùn)行，還要以導(dǎo)師助理的角色協(xié)調(diào)班委及學(xué)業(yè)成績好的高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、科技活動(dòng)、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面的指導(dǎo)工作?？v向班的建立不僅減輕導(dǎo)師指導(dǎo)的工作壓力，而且提高了指導(dǎo)效果。通過導(dǎo)師助理（班長）的工作，使大一新生更快地掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)大學(xué)生活，較深入了解本專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感；同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生的帶動(dòng)使更多的學(xué)生參與了科技競賽項(xiàng)目或進(jìn)入教師的科研項(xiàng)目，科技活動(dòng)的參與率由縱向建班前的28.8%提高到建班后61.1%。

從北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)施情況來看，以本科生導(dǎo)師為核心的縱向班級(jí)管理模式對(duì)本科生的培養(yǎng)確實(shí)起到了明顯的促進(jìn)作用，并且在一定程度上緩解了師生比低的矛盾。然而，這一改革舉措尚有諸多需要研究完善的方面，考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建就是亟待解決的問題之一。

3 縱向建班管理模式下本科生導(dǎo)師工作的考核評(píng)價(jià)

以導(dǎo)師為核心的縱向班級(jí)管理模式是本科生導(dǎo)師制的一種新嘗試，在傳統(tǒng)的導(dǎo)師制中導(dǎo)師的工作對(duì)象是學(xué)生個(gè)體，而在縱向班級(jí)管理模式下導(dǎo)師的工作不僅要面向?qū)W生個(gè)體的指導(dǎo)，還要保障班級(jí)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，導(dǎo)師工作的考核評(píng)價(jià)也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。全面、客觀、公正地考核與評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作，是本科生導(dǎo)師制的組成部分，是激發(fā)導(dǎo)師工作積極性、促進(jìn)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果持續(xù)提高的重要手段，對(duì)于搞好縱向建班下的導(dǎo)師制工作、加強(qiáng)導(dǎo)師制管理工作，具有非常重要的意義。對(duì)縱向建班條件下的導(dǎo)師工作考核評(píng)價(jià)可從兩個(gè)方面開展，一是對(duì)導(dǎo)師的工作狀態(tài)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，二是對(duì)導(dǎo)師的工作績效考核評(píng)價(jià)。

3.1 導(dǎo)師工作狀態(tài)的考核評(píng)價(jià)

導(dǎo)師工作狀態(tài)的考核評(píng)價(jià)的主體要堅(jiān)持多元化原則，[5]評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)和導(dǎo)師互評(píng)等，從而使導(dǎo)師工作考核評(píng)價(jià)更全面、客觀、科學(xué)，更好地推動(dòng)導(dǎo)師制工作。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師工作考核評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)本科生導(dǎo)師工作積極性的提高和工作方法的不斷改進(jìn)，而考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，被導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)是衡量本科生導(dǎo)師工作效果的重要方面。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)是否滿足了個(gè)人需求有直接的認(rèn)識(shí)，往往能夠針對(duì)導(dǎo)師制工作內(nèi)容、導(dǎo)師的工作方法提出建設(shè)性意見和建議，促進(jìn)導(dǎo)師制工作的有效開展。然而由于他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的局限性以及情感因素的影響，學(xué)生評(píng)價(jià)難以保證公正客觀，所以，學(xué)生評(píng)價(jià)不應(yīng)成為導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)唯一的依據(jù)。

（2）專家評(píng)價(jià)。專家評(píng)價(jià)是指由校（院）成立的本科生導(dǎo)師制工作評(píng)價(jià)小組對(duì)導(dǎo)師作出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)專家一般由校（院）督導(dǎo)專家及教務(wù)處、學(xué)生處、人事處、團(tuán)委等有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人擔(dān)任。評(píng)價(jià)專家有較豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉評(píng)價(jià)方法和技巧，與導(dǎo)師沒有利益相關(guān)性或利益相關(guān)性小，因此，評(píng)價(jià)專家的結(jié)論比較全面、公正、客觀，可信度高。

（3）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)是指系主任對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)。系主任負(fù)責(zé)本系的導(dǎo)師工作，比較了解導(dǎo)師的實(shí)際工作狀況，有能力對(duì)導(dǎo)師工作作出可信度和準(zhǔn)確度比較高的評(píng)價(jià)。然而，系主任負(fù)責(zé)本系的全面工作，需要考慮教師各方面工作積極性，這在一定程度上影響其對(duì)導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)的公正性，因此，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的比重不宜太大。

（4）導(dǎo)師自評(píng)。導(dǎo)師自評(píng)是導(dǎo)師根據(jù)校（院）制定的導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過與其他導(dǎo)師比較而對(duì)自身導(dǎo)學(xué)工作進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的目的是讓導(dǎo)師反思自己的導(dǎo)學(xué)工作，找出存在問題和不足，持續(xù)改進(jìn)，不斷提高自己的導(dǎo)學(xué)績效。

（5）導(dǎo)師互評(píng)。導(dǎo)師互評(píng)是導(dǎo)師之間對(duì)各自導(dǎo)學(xué)工作作出的相互評(píng)價(jià)，是促進(jìn)本科生導(dǎo)師制工作質(zhì)量提高的有效途徑之一。導(dǎo)師互評(píng)的主要作用是學(xué)習(xí)交流、共同提高，由于導(dǎo)師間利益相關(guān)性大，其評(píng)價(jià)難以做到公平公正。

導(dǎo)師工作狀態(tài)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主，導(dǎo)師自評(píng)和同行評(píng)價(jià)為輔。導(dǎo)師工作狀態(tài)的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括履職情況、工作態(tài)度和工作方法等，以定性考核、主觀測評(píng)為主。導(dǎo)師工作狀態(tài)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)見表1。

3.2 導(dǎo)師工作績效的考核評(píng)價(jià)

對(duì)于縱向班級(jí)來說，導(dǎo)師是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)發(fā)展的領(lǐng)路人，導(dǎo)師工作對(duì)于班級(jí)管理與建設(shè)有著非常重要的作用。班級(jí)運(yùn)行的有效性和班級(jí)包括個(gè)人取得的成績是導(dǎo)師工作質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此，導(dǎo)師工作績效的評(píng)價(jià)應(yīng)包含縱向班運(yùn)行情況和縱向班工作績效兩部分。導(dǎo)師工作績效的考核評(píng)價(jià)以定量評(píng)價(jià)為主，具體考核評(píng)價(jià)指標(biāo)見表2。

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