李曉航

摘 要 小學(xué)低年級是預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。然而，目前我國小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)的落實情況卻并不理想，態(tài)度上未得到充分重視，指導(dǎo)上又流于形式。筆者認為，切實提高小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)遵循針對性、適宜性、分層性三個原則，并且以讀文和資料為載體，對學(xué)生進行扎實有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 低年級 預(yù)習(xí) 原則 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.068

Abstract The stage of junior grades in primary school is the critical period for building a habit of preparation. However， to preview before language classes is not thoroughly implemented in junior grades of primary school. Then， the preparation is unheeded； the guidance for preparation becomes a mere formality as well. From the author's view， in order to improving the quality of language lessons' preparation in junior grades of primary school， there are three principles should be observed when the preview task is assigned by teachers： pertinence， suitability and stratification. In addition， students should be guided actually and effectively， with reading and data as carrier.

Keywords Chinese Language teaching in primary school； junior grades； preparation； principle； strategy

“預(yù)習(xí)”在商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。著名文學(xué)家、教育家葉圣陶也曾說過：“無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都該預(yù)先認清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡攪一陣?！盵1]前美國心理學(xué)會主席，教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在其著名的“三大學(xué)習(xí)定律”中，首先提到的就是“準備率”，即小學(xué)生們正式進入語文課堂學(xué)習(xí)之前，如果能夠做好相關(guān)的學(xué)習(xí)準備，就能夠以更積極地態(tài)度吸納并建構(gòu)知識體系，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而以皮亞杰和維果茨基為代表的建構(gòu)主義的心理學(xué)家們則更為重視預(yù)習(xí)的作用。他們都認為，學(xué)習(xí)不是簡單地在教師和學(xué)生之間傳遞知識，而是學(xué)生們要在教師的指導(dǎo)和輔助下，自己積極主動地建構(gòu)和完善知識體系的過程。[2]

1 問題分析

筆者在對目前已有文獻進行搜集和整理時發(fā)現(xiàn)，指向小學(xué)階段預(yù)習(xí)的研究，主要集中在中、高年級，專門針對低年級的研究極少。究其原因，一方面，教師們普遍認為低年級學(xué)生年紀小，自主學(xué)習(xí)能力尚未完善，不能夠自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，且低年級的課程很簡單，不用預(yù)習(xí)也聽得懂；另一方面，很多教師即便布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是流于形式的一句空話：“回家預(yù)習(xí)下一課”，而具體如何預(yù)習(xí)，則很少或根本沒有指導(dǎo)。于是大多數(shù)學(xué)生赤手空拳，毫無準備地走進課堂，既不清楚接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有任何亟待解決的疑念。這種被動接受的課堂模式必然是高耗低效的。

眾所周知，小學(xué)低年段，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是重中之中，也是未來各學(xué)科能力發(fā)展的根源之一。而預(yù)習(xí)不僅是一項提高學(xué)習(xí)效率的工具，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倘若沒有教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，僅靠學(xué)生的“放羊式”預(yù)習(xí)，很難達到理想效果。作為一名一線教師，筆者認為以預(yù)習(xí)為突破口，改善小學(xué)低年級語文課堂的面貌，這里面大有文章可作。

2 基本原則

基于以上問題，筆者考慮到低年級小學(xué)生知識儲備不足，學(xué)習(xí)自主性不強，貪玩好動，加之語文學(xué)科重積累、見效慢等特點，提出了以下預(yù)習(xí)原則：

2.1 針對性原則

針對性原則是指語文預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要考慮到文體的不同?！读x務(wù)教育語文課程標準（2017版）》在小學(xué)低年段雖然沒有明確使用“文體”二字，但小學(xué)語文教材許多單元的編排都明顯地體現(xiàn)出了文體意識。以長春版教材為例，小學(xué)語文一年級下冊第八單元的六篇課文都是詩歌；二年級上冊第四單元的三篇課文都是神話故事；二年級下冊第三單元的三篇課文都是幽默漫畫。預(yù)習(xí)時，不能搞“一刀切”，所有的文體都用同一種方案。例如，古詩、神話故事、走進經(jīng)典等歷史文化背景非常豐厚的篇目要側(cè)重資料搜索環(huán)節(jié)；漢字家園、幽默漫畫要側(cè)重圈畫生字環(huán)節(jié)；兒歌、小故事等淺顯易懂、朗朗上口的文章則重在誦讀，務(wù)必將課文讀通、讀懂、讀透。

2.2 適宜性原則

適宜性原則是指語文預(yù)習(xí)一定要適宜本年段學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)重點。對于小學(xué)低年級的學(xué)生們來說，語文預(yù)習(xí)作業(yè)需要符合這樣三個條件：（1）預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要適量，不能一味貪多，引起學(xué)生反感；（2）預(yù)習(xí)難度適中，太低沒有挑戰(zhàn)性，太高又容易望而生畏。教師要盡量找到學(xué)生們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們“跳一跳，夠得著”；（3）預(yù)習(xí)作業(yè)盡量與現(xiàn)實生活環(huán)境相結(jié)合，增加感官體驗的內(nèi)容，便于低年級的小學(xué)生們調(diào)動生活經(jīng)驗，提高接下來課堂學(xué)習(xí)的熱情和參與度。

2.3 分層性原則

分層性原則是指教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要考慮到不同層次學(xué)生的情況。盡量在布置任務(wù)時，呈現(xiàn)不同梯度，增加學(xué)生們自主選擇的內(nèi)容。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇力所能及的任務(wù)。具體說來，教師們可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容分為以下三個層次：（1）常規(guī)內(nèi)容，這一部分都是圍繞本課學(xué)習(xí)重點布置的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過查找工具書即可完成；（2）拓展練習(xí)，這部分需要學(xué)生們深入理解課文內(nèi)容，動腦筋思考，提出自己的見解和疑問；（3）課外延伸，這部分需要學(xué)生們廣泛地搜集與本課相關(guān)的資料，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

3 指導(dǎo)策略

在以上原則的規(guī)范和引領(lǐng)下，筆者根據(jù)自己低年級語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，提出了以下兩點指導(dǎo)策略：

3.1 以讀文為載體，初識課文

從某種意義上說，語文教學(xué)是一種“慢”藝術(shù)，只有對課文反復(fù)研讀，才能透徹理解和把握課文的內(nèi)在本質(zhì)。[3]同時，讀也是最傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過讀可以加深對課文的印象，尤其是篇幅不長，有背誦的章節(jié)的課文，就更應(yīng)該把讀的功夫做足。針對小學(xué)低年級的年段特點，我們可以把讀分為兩個步驟：默讀和朗讀。具體操作時，應(yīng)先默讀，后朗讀。

3.1.1 默讀

默讀不用發(fā)聲，所以閱讀速度比較快，在安靜的環(huán)境下，便于學(xué)生們更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。在小學(xué)低年級的語文預(yù)習(xí)中，默讀主要承載著課文基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容的預(yù)習(xí)。拿到一篇新課文，學(xué)生們通常會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，他們的首要任務(wù)便是掃清這些閱讀障礙。除此之外，學(xué)生們還需要通過默讀，掌握課文的大概意思。教學(xué)中，筆者通常會按照這樣的步驟指導(dǎo)學(xué)生：（1）標自然段序號或詩歌小節(jié)；（2）圈畫生字，在課文中找到本課需要會認和會寫的生字，并用不同符號標注出來；（3）逐個拼讀這些生字，讀準字音，想一想自己曾在生活中的哪些情境中見過這個字，它與之前學(xué)過的哪些生字比較類似；（4）了解課文大概內(nèi)容，例如文中主人公是誰，介紹了一件什么事兒，故事發(fā)生的時間和地點在哪里等等。以上內(nèi)容不求精深透徹，只要能夠獲得一個初步的、完整的印象即可。

3.1.2 朗讀

朗讀就是大聲朗讀課文。在之前默讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)掃除了生字障礙，了解了課文大意，此時就可以放聲誦讀了。常言道“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都十分重要。對小學(xué)低年級的學(xué)生們來說，預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍：第一遍重在讀準字音，目的在正確；第二遍重在讀順句子，目的在流利；第三遍讀出語氣起伏和感情，這一任務(wù)可以融合進分層作業(yè)中的拓展練習(xí)部分，布置給學(xué)有余力的學(xué)生。朗讀過后，學(xué)生們對課文的印象肯定會更加深刻而完整。

3.2 以資料為載體，深入思考

預(yù)習(xí)中涉及的資料分為兩種：一是課內(nèi)學(xué)習(xí)資料，即課本上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如頁腳注釋、課文配圖、課后題和書后附錄等；二是課外學(xué)習(xí)資料，即課本上沒有的內(nèi)容，需要學(xué)生們到工具書以外的大課堂中去尋找。這兩種不同的學(xué)習(xí)資料，也承載著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）課內(nèi)學(xué)習(xí)資料。課內(nèi)學(xué)習(xí)資料都可以在語文書上找到，它們基本上都是學(xué)生們必須掌握的常識性知識。例如，頁腳注釋的內(nèi)容大多是作者身份，重要字詞的含義等；配圖不僅是課文內(nèi)容的可視化處理，而且有時會隱藏著一些關(guān)鍵性的細節(jié)，特別是圖片中的對話框，往往提示著全文的主旨，需要特殊關(guān)注；課后題往往高度概括著本課學(xué)習(xí)的主題和重難點；書后附錄則縱覽本冊書，集中概括了學(xué)生們需要掌握的會認字、會寫字、部首和筆畫順序等信息。學(xué)生們在進行這部分預(yù)習(xí)時，如果有不明白的地方，可以在旁邊標注一個“？”等上課時，或咨詢老師，或與同學(xué)討論。帶著幾個問題上課，有利于學(xué)生們注意力的集中，課堂效率必然提高。

（2）課外學(xué)習(xí)資料。其實無論哪個版本的小學(xué)語文教材，其編寫的涵蓋面都是比較廣泛的。教師們可以以點帶面，從一篇課文或一個單元主題，帶領(lǐng)孩子們走向更廣闊的學(xué)習(xí)天地。這就要求學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)時做好充分的準備。例如，根據(jù)本課所涉及到的歷史知識、百科常識、名人軼事等，廣泛地搜集資料。資料搜集的途徑是非常多的，比如網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊、展覽館等，都可以成為他們的第二課堂。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們搜集和處理信息的能力，而且?guī)е鴾蕚浜玫馁Y料進入課堂，他們也必然信心十足，充滿期待，樂于表達。

參考文獻

[1] 葉圣陶.略談學(xué)習(xí)國文（上）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.2.

[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.65.

[3] 汪潮.試論語文課程與教學(xué)的本質(zhì)[J].課程·教材·教法，2011.31（10）：47-52.