余家歡

摘 要 隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理的分析當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，清晰的、客觀的認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)之中尚存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合自身的教育特點(diǎn)，探究合理的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.072

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， primary school mathematics teachers must reasonably analyze the current teaching situation， clearly and objectively recognize the problems still existing in their own teaching， and at the same time combine their own educational characteristics， explore reasonable teaching models， and actively Transforming teaching concepts and enriching teaching methods， so that students can truly feel the charm of mathematics， improve their interest in learning， and then promote the quality of mathematics teaching in primary schools.

Keywords course reform； primary school mathematics； education

1 新課改環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教育尚存的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)、大學(xué)的數(shù)學(xué)相比，在趣味性上已經(jīng)較為突出，在一定程度上避免了數(shù)學(xué)課程枯燥、乏味的傳統(tǒng)特點(diǎn)。但即便如此，小學(xué)數(shù)學(xué)與其他科目相比，仍不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生群體中并不如何受歡迎是目前較為常見的情況，這也是導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低的一個(gè)主要原因。須知興趣是最好的教師，從小學(xué)生的心理特征來(lái)說(shuō)，尤是如此，他們不會(huì)在自己不感興趣的科目上耗費(fèi)過(guò)多的精力，一旦小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目喪失了興趣，那么便不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 教師教學(xué)觀念的落后

我國(guó)的教育改革已經(jīng)實(shí)施了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，但傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式仍舊根深蒂固，導(dǎo)致素質(zhì)教育始終難以展開。絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)觀念上仍十分落后，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響教師，在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于重視理論教學(xué)的部分，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻有所忽視，在課堂教學(xué)中多是以自身為絕對(duì)主導(dǎo)，存在著獨(dú)斷其是、罔顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)象，難以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教育淪為一種生硬的“灌輸式教學(xué)”。

1.3 對(duì)于教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容增添了不少實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也充分考慮到了學(xué)生的生活實(shí)際，在教材中補(bǔ)充了許多與學(xué)生生活相貼近的內(nèi)容與學(xué)生所熟知的生活知識(shí)。然后，從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把控仍是一個(gè)較為突出的問(wèn)題，比如不少教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不會(huì)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，或是有意識(shí)的避開教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，教師在主觀意識(shí)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“刪改”，使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法支撐起教育的目的，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)诿膶W(xué)習(xí)的過(guò)程之中，逐漸認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)際與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)的知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸、反感的情緒，這種情緒一旦產(chǎn)生，對(duì)于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生難以估量的負(fù)面影響。

2 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課程改革是是從教育理念、內(nèi)容以及方法的一次全方位改革，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有著較為明確的規(guī)定與要求。要實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，教師是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。因此，教師必須積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，認(rèn)清自身在課程改革之中所扮演的角色以及該發(fā)揮的作用。教師不僅僅是課程的引導(dǎo)者，也是課程資源研究、建設(shè)、開發(fā)、補(bǔ)充的重要力量。

就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了與新課程改革的要旨保持一致，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并制定有效的對(duì)策。但教學(xué)理念并非單一的概念，是“教學(xué)觀”與“課程觀”結(jié)合的復(fù)數(shù)理念，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念也是一個(gè)漸塑的過(guò)程，難以一蹴而就，需要從“教學(xué)觀”與“課程觀”兩個(gè)方面著手。

首先是“教學(xué)觀”的轉(zhuǎn)變，以新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，它將教學(xué)過(guò)程視作教師與學(xué)生之間積極活動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。這就為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)立下一個(gè)清晰的定位即：互動(dòng)。這就代表著教師在課堂教學(xué)活動(dòng)之中的責(zé)任不單單是知識(shí)的傳播，而是應(yīng)當(dāng)向?qū)W生分享自己的理解，并傾聽學(xué)生的回饋，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以這種認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)觀”轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。首先，需要激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性與積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中主體地位與優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)充當(dāng)一個(gè)被灌輸者的角色；其次，教師應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與推動(dòng)者，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展為基本觀念，既要重視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，也要遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“教”的責(zé)任，而不應(yīng)當(dāng)為學(xué)生包辦“學(xué)”的任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)，教師可以耐心傾聽學(xué)生的需求，接受學(xué)生的回饋，為學(xué)生答疑解惑，但始終是從一個(gè)引導(dǎo)者的角色出發(fā)，將學(xué)習(xí)的主體地位與“決定者”的角色讓位于學(xué)生，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性均得以發(fā)揮，逐步培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思維，助力于學(xué)生日后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。舉例而言，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之中可以讓出課堂主導(dǎo)者的地位，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，闡述自己對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的方法以及思路，然后再由教師進(jìn)行分析、指正以及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的換位以及“教學(xué)觀”的轉(zhuǎn)移。

其次是“課程觀”的轉(zhuǎn)變?！罢n程觀”的轉(zhuǎn)變相較于“教學(xué)觀”的轉(zhuǎn)變要簡(jiǎn)單的多，只需要教師堅(jiān)持新課改要求下的素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的基本理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人。這就要求教師的“課程觀”必須更加具有開放性、包容性、多樣性以及選擇性，能夠結(jié)合生活，面向社會(huì)，并依托于實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的證明。課程不應(yīng)當(dāng)是教科書的刻板反映，而是教師給學(xué)生提供的豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中所共同積累的經(jīng)驗(yàn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)環(huán)境下，“課程觀”的轉(zhuǎn)變，即是人、生活、社會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系之中的高度統(tǒng)一。以教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該僅僅囿于課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織各類實(shí)踐活動(dòng)，并創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，在生活化的環(huán)境以及社會(huì)實(shí)踐之中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣即良師，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上體現(xiàn)得最為明顯，因?yàn)樾W(xué)生年級(jí)尚小，其思想觀念亦不成熟，對(duì)于社會(huì)與世界的認(rèn)知還處在一個(gè)十分粗淺的階段，具有較強(qiáng)的好奇心與模仿能力，這也意味著小學(xué)生尚未形成良好的自我約束能力以及固有的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的接受大多依賴于興趣。正因如此，在新課改的環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取有效的方法，積極的去激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利展開。以課堂教學(xué)作為實(shí)例，應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的興趣著手，通過(guò)教學(xué)環(huán)境的影響，提高學(xué)生的專注度；建立開放、包容、和諧以及平等的新時(shí)代師生關(guān)系，以此確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)的向教師表達(dá)自己的看法與意見，更加樂(lè)于融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；開展合作學(xué)習(xí)，在班級(jí)中積極開展互幫互助的合作學(xué)習(xí)，并逐步構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)解答疑惑、發(fā)表見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮能力的平臺(tái)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，被動(dòng)學(xué)習(xí)并非全無(wú)效用，在一定程度之上是能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的消磨卻是有目共睹，且被動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量始終比不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求亦是背道而馳。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，仍是以課堂教學(xué)作為實(shí)例，可實(shí)施以下措施：首先要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自我的深化發(fā)展，初步增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力；其次是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，包括質(zhì)疑教師、質(zhì)疑教材、質(zhì)疑練習(xí)，并要求學(xué)生提出自己的見解，在課堂教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)與判斷，并最終得出正確的結(jié)論。最后是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須依賴富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，并鼓動(dòng)所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，或個(gè)人、或小組為單位對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行探究分析，并得出答案，讓不同層次、不同能力的學(xué)生都能夠得到發(fā)揮，并以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理。

3.3 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用

現(xiàn)如今，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)已不是嚴(yán)格意義上教學(xué)內(nèi)容的要求，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來(lái)說(shuō)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，就有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，只有通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)之中的應(yīng)用，才能幫助學(xué)生更加全面的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)掌握知識(shí)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及效果。具體到實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施措施包括：第一，需要加強(qiáng)課堂練習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，布置課堂練習(xí)，從而有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加具有針對(duì)性的說(shuō)明學(xué)生應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象；第二，需要加強(qiáng)課外練習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以布置適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)，確保學(xué)生能夠合理利用課外時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力；第三，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，這種結(jié)合應(yīng)當(dāng)是恰當(dāng)、合理且具有現(xiàn)實(shí)意義的，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種親切感，明白數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的生活性，更加樂(lè)于將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的一種能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式必須與新課改的基本要求相符，進(jìn)行及時(shí)的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而滿足課程改革的需求、社會(huì)及家長(zhǎng)的期望，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育提出了更高的要求，具體體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的建立以及實(shí)踐能力的要求。為了達(dá)成這些要求，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析其中尚存的問(wèn)題，進(jìn)行思考與總結(jié)，并深入研究新課改的具體內(nèi)涵，從“教學(xué)觀”與“課程觀”入手，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法與手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)思維與思維、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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