曾潤玲

摘要：智障學生由于先天的智力缺陷，導致其在學習中存在諸多的困難：如學得慢、接受難、記得淺，忘得快等。這也是智障學生的通病，同時是培智學校教師教育教學中的主要難點和困惑。通過多年的教學實踐我發(fā)現(xiàn)采用：激發(fā)興趣的方法可以讓學生樂學易懂;變換形式的方法能夠讓學生輕松掌握;通過方法傳教可以激發(fā)自主學習，從而達到預期的成效。

關鍵詞：智障學生;識字教學;興趣

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0015-01

“人之初”什么都不會、什么都不懂，是經過各種學習成長起來的，智障學生雖然有缺陷，但是通過后天的學習、訓練也是可以掌握一定的知識、學習一定的社會技能。而識字就是他們了解社會、掌握知識、學會自理、初步融入社交活動的基礎工具。因此識字的重要性對智障學生更是不言而喻。然而識字過程又是一件十分枯燥無味的過程，那么，在教與學中怎樣做既能激發(fā)智障學生的識字興趣，提高主動學習的態(tài)度、又能順利教會他們識字，提高識字質量呢？思千想萬、挖空心思、眾里千回無從著手是多少特教老師不言的困惑。本人在多年的教育教學中掌握了幾種方法，通過運用取得一定的效果，現(xiàn)在就和大家一起分享。

1.激發(fā)興趣——樂學易懂

興趣是學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合學生年齡特征的話題和形式，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的智障學生活潑、好動、注意力容易分散，愛交朋友。根據這一特點，本人在日常教學中利用多媒體動畫效果將生字的筆畫用多媒體動畫的形式展現(xiàn)出來，并生動的將生字形象地稱為“小娃娃”、“小客人”等日常用語的教學方法，這對于智障學生來講不僅使其產生了親切的感覺，還能引人入勝，激發(fā)興趣達到樂學易懂的效果。如在教學《好朋友》一課中“對”這個生字時，教師巧妙地把“對”字拆成“又”+“寸”，在教學中告訴智障學生“又”娃娃（出示“又”字卡）家來了個小客人“寸”，他們也是一對好朋友，它們經常站在一起，大家想知道它們站在一起可以組成什么字嗎？整個識字的過程隨著老師親切的語言稱呼變成了交朋友或是招呼小客人的過程，親切自然的稱呼喚起智障學生的學習興趣，他們很快就掌握了“對”這個生字;幾個“回合”一個完整的生字就出現(xiàn)在學生的面前，智障學生感到既新奇又有趣，而且很形象地記住了生字的筆畫順序，取到事半功倍的效果。

2.變換形式——輕松掌握

心理學研究表明：小學兒童的注意力集中時間較短，無暇空想占大部份。對于智障學生更是如此。根據這一特征，要想在整個教學中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，應多形式多花樣、不斷滿足學生的好奇心，把握住剛剛點燃的興趣火花，引導學生融入學習興趣中，然而游戲不但符合孩子年齡特點又能有效激發(fā)孩子的興趣。在課堂中，教師利用游戲的這些特點，找準游戲與教學內容相結合，使學生真正“動”起來，做到輕松掌握學習知識的同時，也學會在游戲中思考在游戲中創(chuàng)新。如在復習《寄信》一課的生字詞“郵局”“郵票”“信封”時，通過開展淘汰賽的形式進行教學，游戲的規(guī)則是教師讀詞語時有時大聲有時小聲，當教師大聲讀詞語時學生必須小聲讀，當教師小聲讀詞語時學生必須大聲，學生如果違反了比賽規(guī)則就必須淘汰出局。這樣既集中了智障學生的注意力更有效地激發(fā)他們的學習興趣，學生都很喜歡玩這個游戲，精神都特別集中，生怕被淘汰出局。

3.方法傳教——激發(fā)自學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學，都會學，在教學中應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成識字任務的關鍵之一。教學形聲字關鍵是讓學生熟記形旁和聲旁。在普通教育中，我們要求學生不要見字讀半邊，因為有些形聲字在漫長的漢字演變過程中，讀音已經發(fā)生了變化，見字讀半邊肯定有一些是要讀錯的。然而在我們培智學校，對一些重度弱智生（這些學生往往十幾天也學不會一個字），應有意識地引導他們見字讀半邊（這種做法不一定對），與此同時做好課前提問的方法，讓一些平時經常見字讀半邊的重度智障學生舉手分享，并及時加以表揚校正。這樣有助于幫助重度智障學生記住形聲字。而對于那些輕度智障學生，在形聲字教學中，本人充分利用好形旁和聲旁，幫助他們弄清楚每一個偏旁所表示的是那一類事物，這是學好形聲字的關鍵。

智障學生不同于其他普校學生，他們先天的缺陷，智力水平低，對事物的認知及學東西都比較慢，還存在遺忘快的特點，識字也是一樣，要讓他們真正學得牢，記得住，必須從多方入手;激發(fā)興趣、改變形式、方法傳教并外加及時的復習和練習。一環(huán)緊扣一環(huán)，一點一滴切合智障的學生的實際，從簡單到繁，從淺入深，循序漸進地進行教學過程就取得預想的教學識字效果。