李妙玲

摘要：隨著新課改的逐漸深入，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)重要的學(xué)科加以重視。而作文教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用與我們的教學(xué)越來(lái)越緊密，因此，如何將信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是當(dāng)今時(shí)代背景下值得探究的問(wèn)題。如今，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法主要有哪幾種，相比傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么，特點(diǎn)又是什么，本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0071-01

近年來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)影響到人們生活的方方面面，而這項(xiàng)技術(shù)在我們的教學(xué)課堂中也得到廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著“高投入、低收效”的情況。而信息技術(shù)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合則改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，不僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)提高學(xué)生的作文水平，優(yōu)化作文教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)作文的多元化和多樣化評(píng)價(jià)。

1.通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生看到作文要求后往往無(wú)從下筆——不知道寫(xiě)什么，更不知道怎么寫(xiě)，覺(jué)得寫(xiě)作是一件離自己的生活很遙遠(yuǎn)的事，因此，許多學(xué)生越來(lái)越排斥寫(xiě)作教學(xué)，有的學(xué)生更是談作文色變。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境則可以有效地扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，這是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于多媒體和信息技術(shù)有著比較濃厚的興趣，通過(guò)多媒體，學(xué)生可以了解外面的世界，獲得更加新奇的體驗(yàn)。興趣是最好的老師，而這正是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要加以引導(dǎo)的部分。

2.通過(guò)信息技術(shù)充實(shí)寫(xiě)作素材

有很多學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)寫(xiě)作有一種天然的恐懼感，缺乏寫(xiě)作素材，覺(jué)得沒(méi)有東西可以寫(xiě)是造成學(xué)生感到恐懼的一個(gè)重要原因，而素材的積累是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，更是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，教師借助多媒體手段，幫助學(xué)生在教室中就可以見(jiàn)識(shí)到世界的廣闊，獲得情景交融的體驗(yàn)，信息技術(shù)不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而且為學(xué)生提供了一對(duì)想象的翅膀，學(xué)生能夠由此獲得一定的思考和感悟，才能在寫(xiě)作時(shí)有感情可以抒發(fā)。

具體來(lái)說(shuō)，比如學(xué)生要針對(duì)《十年后的我》這個(gè)話題進(jìn)行寫(xiě)作，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不知道十年后的世界會(huì)發(fā)展到什么程度，很難通過(guò)文字具體的闡述十年后的自己會(huì)是什么樣子，更沒(méi)有相應(yīng)的素材可以運(yùn)用，因此在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么可以表達(dá)的，不知如何下筆。對(duì)于這種情況，我們可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)題材的電影、視頻，學(xué)生觀看視頻后再進(jìn)行小組討論，討論的過(guò)程中學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行交流，獲得寫(xiě)作的靈感，無(wú)形中積累了寫(xiě)作素材。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作能力。

3.通過(guò)信息技術(shù)完善寫(xiě)作批改

在作文教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)還可以應(yīng)用于作文批改的環(huán)節(jié)。通過(guò)作文批改，教師能夠掌握學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)態(tài)、寫(xiě)作水平，同時(shí)也是師生進(jìn)行交流反饋的重要環(huán)節(jié)。在以往的作文批改過(guò)程中，大部分教師只是單純地將批改意見(jiàn)寫(xiě)在文章后面，學(xué)生看過(guò)批改意見(jiàn)后無(wú)法感受到自己每次寫(xiě)作的進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作越來(lái)越?jīng)]有熱情，更加不想寫(xiě)作，從而成為一個(gè)惡性循環(huán)。

針對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行作文批改，讓學(xué)生參與整個(gè)批改過(guò)程，通過(guò)交流討論，解決寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，加深印象的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。具體來(lái)說(shuō)，教師可以選擇一些學(xué)生容易犯的、比較有代表性的問(wèn)題，通過(guò)操作投影儀，讓學(xué)生在電子屏幕上看到這些問(wèn)題，學(xué)生一起交流討論這些問(wèn)題錯(cuò)在哪里，應(yīng)該如何修改，教師針對(duì)學(xué)生的答案加以糾正和總結(jié)。整個(gè)過(guò)程中，教師能夠了解學(xué)生的感受與想法，學(xué)生則加深了對(duì)于這些問(wèn)題的印象，師生雙方能夠獲得更加直觀的交流反饋。除此之外，教師還可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示寫(xiě)得比較好的同學(xué)的作品，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，點(diǎn)評(píng)這篇文章好在哪里，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)，將寫(xiě)作的熱情變?yōu)檫M(jìn)步的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

目前，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流趨勢(shì)，而這也將會(huì)為作文教學(xué)帶來(lái)新的變革，我們只有以積極的態(tài)度適應(yīng)信息技術(shù)才能最大化的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，為了有效的破解學(xué)生怕寫(xiě)作文，為了寫(xiě)作文而苦惱的問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)并加以運(yùn)用，借助多媒體的信息手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的寫(xiě)作情境，幫助學(xué)生在積累寫(xiě)作素材的同時(shí)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，使信息技術(shù)成為作文教學(xué)過(guò)程中的有力助手，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王建平.信息技術(shù)背景下創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2018（07）：138-139.

[2]?劉會(huì)議.小學(xué)作文教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：234.

[3]?柏春花，張霧東.“融”會(huì)貫通見(jiàn)“微”知著——小學(xué)作文微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用例談[J].名師在線，2018（23）：73-74.

[4]?符秋霜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育，2016（11）：181.

[5]?蔡錦雙.談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（23）：81.

[6]?牛雨.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（08）：62-63.