龔正雪 陸述蘭

摘要：小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生語文素質(zhì)和語言交流的一門學(xué)科，在小學(xué)語文中，識字是學(xué)好語文的首要，也是低年級小學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)。隨文知識教學(xué)是將文字放在特定的環(huán)境下，教師由文章入手，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，來加深學(xué)生對文字的記憶和理解的過程。作為低年級的教師我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)會認(rèn)字，通過查閱資料來認(rèn)識生字，采用靈活有趣的教學(xué)方法來提高學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識漢字的能力。

關(guān)鍵詞：低年級;隨文識字;教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0075-02

隨著新課程的改革，文字的增加給學(xué)生識字上帶來了很大的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，識字是語文教學(xué)中最主要的一項(xiàng)，也是有效的提高閱讀能力和寫作能力，學(xué)生沒有識字的基礎(chǔ)，就不能閱讀好一篇文章，也不能學(xué)好其它科目。因此，我們小學(xué)語文老師要正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中學(xué)好隨文識字，學(xué)好語文課，給學(xué)生帶來識字的快樂。

1.隨文識字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1?符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從我們的小學(xué)教材中可以發(fā)現(xiàn)，我們的語文課文都是非常簡單的，課文的統(tǒng)一特點(diǎn)是句型簡單，文章簡單，有很強(qiáng)的可讀性、故事性和有趣性。還會配上一些簡單的圖片，以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。對于語文課本的這些優(yōu)點(diǎn)，教師要學(xué)會充分的利用起來，讓學(xué)生邊讀邊學(xué)。又由于課本的故事性，可以深入到學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在很短的時(shí)間里識字認(rèn)字，更或者是背誦。這一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)會了生詞生義，同時(shí)他們的閱讀能力也在潛移默化中得到了提升，可謂是一箭雙雕。

1.2?有助于學(xué)生記住字形?，F(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中有一個(gè)主要的特點(diǎn)是識字量巨大，相對比于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)強(qiáng)度就會提高很多，解決這種問題的一個(gè)行之有效的方法是隨文識字。我們的學(xué)生先從幼兒園開始就漸漸的接觸一些識字的理論和方法，學(xué)會辨析生詞。在運(yùn)用隨文識字的教學(xué)方法時(shí)，通過形近同音字的學(xué)習(xí)辨析，對同部首詞的辨析，對簡單的漢字的構(gòu)詞法的辨析。在識字教學(xué)時(shí)，老師的主要任務(wù)是讓學(xué)生識字，不但要有對字形講解的分析，還要有對學(xué)生對整個(gè)字形的把握記憶，做到有規(guī)律的分析說明。不要一遇見生字就組選詞造句，沒完沒了。要學(xué)會拓展，學(xué)會反復(fù)記憶，反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)會一種高效率的教學(xué)方法——隨文識字。

2.開展隨文識字教學(xué)的方法

2.1?初讀文字，合理運(yùn)用方法。新課程對小學(xué)階段識字寫字的總體要求是累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會寫，可見識字寫作任務(wù)在小學(xué)語文中的地位，低年級中的課文生字量比較大，在教學(xué)的過程中把識字放在首位，既要學(xué)會課文，又要學(xué)會識字，往往使學(xué)生感到力不從心，完不成任務(wù)，那么怎樣能使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到更多的字呢？在認(rèn)識字的時(shí)候首先要以拼音為主，低年級的學(xué)生在課文中遇到生字的時(shí)候可以用拼音的方式來代替，用鉛筆圈起來或者通過查閱字典和資料的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)認(rèn)字的習(xí)慣，這樣有利于進(jìn)一步的掌握識字的認(rèn)識程度和學(xué)習(xí)程度，在查閱字典的同時(shí)要了解這個(gè)字是什么意思，能夠加深影響。比如在學(xué)習(xí)“品、森、晶”這類字的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過查閱字典來了解字體的意思，嘗試著組成詞語，總結(jié)出這些字體有什么規(guī)律，讓學(xué)生之間互相討論：原來“森”字是木頭多所以叫“森”，可以組成“森林”這個(gè)詞語，同學(xué)之間互相協(xié)助學(xué)習(xí)，一起查閱資料，一起學(xué)習(xí)，每當(dāng)他們查閱出一個(gè)字原來是這個(gè)意思，恍然大悟，我們平時(shí)生活中只會說，現(xiàn)在也知道怎么寫了，仿佛這些字和他們一見如故。

2.2?培養(yǎng)識字的興趣，活躍課堂氛圍。低年級的小學(xué)生由于年齡較小，注意力很難集中，那么首先要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生有了興趣才會有學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生們都喜歡做一些游戲，那么我們教師在隨文識字教學(xué)中，就要運(yùn)用文章中一些生字和有難點(diǎn)的字，通過一些小游戲來加強(qiáng)學(xué)生的理解程度。例如兩個(gè)學(xué)生一組，老師在卡片上各寫出幾個(gè)字，一名學(xué)生看到后，用敘述的方式像這位學(xué)生表達(dá)，另外一名學(xué)生來猜。在此介紹的過程中不能出現(xiàn)卡片上這個(gè)字，比賽哪一組猜的最多，就會得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，大大活躍了課堂的氣氛。在教學(xué)中為學(xué)生總結(jié)一些相同偏旁的字都有哪些，這樣在理解和記憶的時(shí)候能夠分清楚，以至于不會混亂。學(xué)生參與的積極性大大提高了，既幫助學(xué)生克服了文章中的難點(diǎn)，也幫助他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，學(xué)生學(xué)得更生動，記得更牢固。

想要讓學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)識字，要為學(xué)生營造一個(gè)和諧輕松的課堂氛圍，要讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，教師要在課堂上盡量要關(guān)注到每一名學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生的積極性來了，使學(xué)生的集中點(diǎn)都在老師身上，一些表揚(yáng)的語句：“你真棒、你回答的太好了、進(jìn)步很大，老師為你感到高興”等等之類的語言，都能使學(xué)生的興趣增強(qiáng)。在記憶生字的時(shí)候，老師不能給學(xué)生施加壓力，有的老師課下為學(xué)生布置抄寫十遍、二十遍字的作業(yè)，這樣只能讓學(xué)生覺得這是負(fù)擔(dān)，在寫字的時(shí)候只會把它當(dāng)成是完任務(wù)，記憶的效果不明顯，有的甚至不知道字的含義是什么，要正確合理的為學(xué)生布置課外作業(yè)，利用生活中常見到的報(bào)紙或者零食包裝袋上的字讓同學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí)，提高知識的欲望。

2.3?精讀課文，整體提高隨文識字效率。閱讀與識字是相輔相成的，許多小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把閱讀與識字之間的關(guān)系結(jié)合在一起，運(yùn)用多種形象的方法把教學(xué)手段提高，以此來豐富學(xué)生的語文課堂。對于一些形象文字，教師可以根據(jù)這個(gè)字體的偏旁的意思，引導(dǎo)學(xué)生對字體的字形和字義去挖掘它的意思。例如在《黃山奇石》一文中，出現(xiàn)了一個(gè)“峰”字，教師邊寫邊解釋，它是高而尖的山頭，代表著山，因此它有一個(gè)山字旁，經(jīng)常代表最高處，比喻自高點(diǎn)，學(xué)生在老師解釋下明白了字的意思，也能結(jié)合文章進(jìn)行擴(kuò)展性的造詞和造句了。因此教學(xué)中，要特別注重字義和詞義，精讀文章，一遍遍的讀，才能更深的理解文章意思，把閱讀與識字緊密的聯(lián)系起來，這樣使層次更加的分明，教學(xué)上一舉兩得。

在小學(xué)低年級隨文教學(xué)中，教師只有清楚的去分析漢字，注意整體性的發(fā)展，找準(zhǔn)字的音、義、形、字之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)課堂，掌握好識字的要領(lǐng)，根據(jù)每個(gè)字的不同特點(diǎn)讓學(xué)生在靈活運(yùn)用的思維環(huán)境下學(xué)習(xí)，在閱讀課文中找準(zhǔn)識字的重點(diǎn)，利用課內(nèi)課外知識來豐富學(xué)生識字的學(xué)習(xí)能力，把我們的閱讀能力和識字能力有效的結(jié)合起來，提高我們低年級小學(xué)生的識字能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?霍曉玲.讓“隨文識字”彰顯“隨文”的魅力[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（03）.