張玉梅

摘要：教學(xué)模式只是一種相對(duì)穩(wěn)定的、有效的、有針對(duì)性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在教學(xué)中沒(méi)有唯一的、絕對(duì)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu);教師的“導(dǎo)”是至關(guān)重要的，教師要把握好“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，不能喪失課堂討論的主導(dǎo)權(quán)，把握好導(dǎo)的方向，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題偏離正道時(shí)，教師不能信馬由韁，應(yīng)及時(shí)巧妙地將討論牽回正道，當(dāng)學(xué)生的討論卡殼，“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)教師要水到渠成地把討論引向深入，與學(xué)生一起共赴柳暗花明的又一村。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;與時(shí)具進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0088-01

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)要與時(shí)俱進(jìn)

1.1?加強(qiáng)整體把握，重視精讀教學(xué)，回歸語(yǔ)文教育的本質(zhì)。自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“整體把握”之后，人們對(duì)整體把握在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用格外重視。在教學(xué)模式的建構(gòu)中不能淡忘整體、割裂文章只抓重點(diǎn)。不僅要從整體上把握課文內(nèi)容、理解文本表達(dá)的思想，更要根據(jù)語(yǔ)境揣摩含義、闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等，這才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)中整體把握的內(nèi)涵和價(jià)值。在對(duì)文本正確整體把握的同時(shí)，注重部分教學(xué)，加強(qiáng)精讀教學(xué)。精讀教學(xué)中要選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行范例教學(xué)。選擇理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的重點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的內(nèi)容，抓點(diǎn)帶面、點(diǎn)上用力、點(diǎn)上突破。選準(zhǔn)的范例要抓住不放“打井出水”，其余的則可以簡(jiǎn)約了解、自讀自悟。這樣感悟積累、品味情韻、形成學(xué)法，并向略讀和瀏覽推廣應(yīng)用，回歸語(yǔ)文教育的本質(zhì)。

1.2?開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，建設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”教學(xué)模式的重構(gòu)中要“課內(nèi)學(xué)方法、課外求發(fā)展”，課堂教學(xué)實(shí)際上是一種課內(nèi)外的結(jié)合體，綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合體，因此要開(kāi)拓和開(kāi)發(fā)利用課堂資源，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀課堂教學(xué)模式。

1.3?正確引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，保證情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個(gè)性化閱讀、多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。但有的新課改下的課堂卻不能正確引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)學(xué)生似是而非、甚至曲解文本本意，不敢把握閱讀導(dǎo)向，以為會(huì)妨礙學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。這樣不僅不能正確理解文本內(nèi)容，更重要的是不能保證情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)?！本科涓臼遣荒苌钊肜斫庹n程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

1.4?處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行……發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！痹诮虒W(xué)模式的重構(gòu)中要處理好預(yù)先設(shè)計(jì)和課堂生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵。教師應(yīng)在因勢(shì)而導(dǎo)、交流互動(dòng)、順學(xué)而導(dǎo)的過(guò)程中，注重生成，建設(shè)一種充滿(mǎn)活力、開(kāi)放的閱讀教學(xué)模式。

2.嘗試運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在的教學(xué)形式，還局限于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，教學(xué)基本在課堂上完成。教師應(yīng)拓寬教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的需求。比如入學(xué)教育課，學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，上第一節(jié)課，就被關(guān)在教室里，手背后，身坐直，聽(tīng)教師講該怎么聽(tīng)課、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗(yàn)式、參與式的？美國(guó)一位教師上入學(xué)第一課，創(chuàng)設(shè)了給新生讀圖畫(huà)書(shū)，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園里四處尋找書(shū)中主人公的情境，使新生在入學(xué)第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環(huán)境，認(rèn)識(shí)了校長(zhǎng)和許多部門(mén)的教師。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，值得我們借鑒。其實(shí)上課沒(méi)必要都在教室里，圖書(shū)館、紀(jì)念館、展覽館、大自然都是學(xué)習(xí)的課堂。

3.讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、愛(ài)讀、敢問(wèn)

聽(tīng)、說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的兩個(gè)方面。無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活，還是工作，聽(tīng)和說(shuō)都是須臾不離的。教師要從低年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、口語(yǔ)交際能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)人聽(tīng)的能力直接影響到他學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成績(jī)。一些學(xué)生在小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，升入中學(xué)卻漸漸掉隊(duì)了。這是為什么？不會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)做筆記是重要原因。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記的能力，可以從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子著手。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子，不能只是聽(tīng)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，要逐漸增加難度，聽(tīng)兩個(gè)寫(xiě)兩個(gè)，聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)寫(xiě)幾個(gè)，聽(tīng)一段話(huà)寫(xiě)出要點(diǎn)，培養(yǎng)專(zhuān)注地聽(tīng)的能力、記憶力及聽(tīng)后能抓住要點(diǎn)記下來(lái)的能力。

4.從教與學(xué)的敗筆中汲取教訓(xùn)

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過(guò)其他教師以及學(xué)生的評(píng)議、自身的總結(jié)中反思為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語(yǔ)言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識(shí)欠缺或技能不過(guò)關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問(wèn)題，而自己當(dāng)初并未曾意識(shí)到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對(duì)教學(xué)狀況的很好折射，及時(shí)與學(xué)生對(duì)話(huà)、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無(wú)助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會(huì)，有的可能是一時(shí)疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問(wèn)：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對(duì)文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，不論從知識(shí)掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對(duì)自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。